【正文】 者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。請同學們看第二段就表達方式來說，第一段側重于記敘、描寫，那么第二段呢？ 議論，文中哪一個字能集中體現出來？“謂” 抒情，文中有哪一個字作了提示？ “噫”作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者對陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格，而對于他的隱逸，作者更多的則流露出什么情感？“惋惜”牡丹，作者把它比作什么？對于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視”而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什么情感？“贊美”同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。指出：a、文中有一個嘆詞“噫”，朗讀時聲音應該延長。b、最后三句運用了三種不同的句式來表達作者內心復雜的情感?！熬罩異?，陶后鮮有聞?！笔鞘裁淳涫?？（提示：一般句式有陳述、疑問、祈使、感嘆四種）陳述句在朗讀時應讀平調，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣。“蓮之愛，同予者何人？”是什么句式？疑問句朗讀時應讀升調。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”是什么句式？感嘆句朗讀時應讀降調，要讀出“鄙視”的語氣。請同學們注意體會，齊聲把最后四句再朗讀一遍。小結：這一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。六、再看錄像，品味欣賞，學生輕聲跟讀。七、指導學生按照板書脈絡快速背誦。同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。八、總結課文學生總結至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或寫作上，大家有哪些收獲呢？ 從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫法。此外，這篇文章比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑒。教師總結同學們，周墩頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。九、布置作業(yè) 熟練背誦并默寫課文。第三篇：愛蓮說教學設計《愛蓮說》教學設計北川羌族自治縣小壩中學趙偉州一、設計理念根據語文新課改的要求，本著讓學生在課堂上真正動起來的原則，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習態(tài)度和情感體驗，注重學生主體地位的發(fā)揮，通過自主、合作、探究的學習方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識、實踐能力，堅持以“實現學生發(fā)展為本”的教學理論，從而提高學生的欣賞品味和審美情趣。二、教材內容分析《愛蓮說》選自義務教育課程標準教科書語文版七年級下冊第六單元，這篇精讀課文在單元說明中，既要求在初步理解作品的基礎上反復誦讀，在誦讀中品味語言，加深對作品的理解。又要求能綜合運用記敘、描寫、議論等表達方式；在語句方面，要講究駢散結合，使學生能順暢地朗讀并背誦。三、教學目標根據語文新課標要求，結合該課內容的特點和學生的實際，特制定以下目標：（一）、知識與技能：學習本文“托物言志”的寫法，了解襯托的手法及其作用；指導學生誦讀課文，體會駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解，學習蓮花的高潔品格；培養(yǎng)學生理解能力、表達能力、創(chuàng)造能力；（二）、過程與方法：在朗讀賞析的過程中，通過自主、合作、探究的學習方法來理解作者的思想感情。（三）、情感態(tài)度和價值觀：引導學生保持堅貞正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的熏陶。四、學生分析（一）、學情分析：我擔任一個班語文教學，同學們對古文的學習已有了初步的認識、了解，多數同學在字音、詞義、疏通文意上有了一定的功底，在老師的提示下，能利用工具書，教材的注解，在10分鐘內就能理解大意，并能當堂成誦，但少數學生的知識儲備和知識水平還有欠缺，因此，我結合學生實際，在文言文教學中，讓學生還應該重點學習文言實詞的含義，虛詞的不同用法，句式、修辭、寫法等綜合運用。（二）、教法選擇根據本文的特點，我采用了朗讀法、討論法、多媒體輔助教學法，使用這些教法既能激發(fā)學生興趣，又能活躍課堂氣氛。（三）、學法引導我采用創(chuàng)設情境，自主合作，引導探究的教學模式；理論與實際相聯(lián)系，充分調動學生學習積極性，使本課教學達到最好效果。五、教學重點：采用“托物言志”的寫法六、教學難點：襯托手法的運用七、教學準備：學生借助工具書掃清字音、詞義障礙,熟讀課文疏通文意；多媒體課件。八、教學過程：針對本課的教學，共設計了五大環(huán)節(jié)進行教學。（一）、直接導入，激發(fā)情趣（課件出示）引導學生欣賞以“荷花”為題材的中國畫，創(chuàng)設教學情境。讓學生仔細觀察，接著提出問題：這幅圖畫的是什么？學生能夠答出是——蓮花，讓學生展開豐富的想象力，接著問，你們想到了什么？有的學生會想到：（1）蓮花的特點是什么？（2）課文為什么要寫蓮花？??學生可能會提出很多問題，老師要給以鼓勵，借此契機教師導入，本文寫蓮花的什么？同學們想知道嗎？那讓我們到課文中尋找答案吧。這時我板書課題——愛蓮說。設計意圖：通過直接導入，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。釋題教師交代題目中“說”是一種議論文體，把握作者通過對蓮花的歌詠，說明愛蓮花的道理，從而表現自己的人格和操守。設計意圖：讓學生明白“說”是一種文體。（二）、賞析課文，整體感知首先教師播放原文配樂錄音，然后利用投影儀出示三個思考題，讓學生邊聽、邊想、邊看。作者怎樣描寫蓮花的形象？（用文中七個短句回答）在文中找出你喜歡的句子。本文主要是對蓮花的贊美，為什么還要寫菊和牡丹？ 設計意圖：初步了解文章內容剛才老師提出的問題，大家是否明確了呢？讓我們再讀課文。（三）、再讀課文，理清思路讓學生選擇自己喜歡的方式讀；分小組讀；分男女生讀；指名朗讀，學生讀后師生點評；齊讀接著指導學生回答以上三個問題，并進行板書。由于教師指導學生用各種方法朗讀課文，使學生掌握了本文第一段“蓮”的形象；第二段用菊和牡丹作陪襯。這樣，使學生掌握了文章的脈絡，在此基礎上教師進行了重點部分重點講解。設計意圖：在閱讀課文當中體會短文的語感和情感，掌握駢散結合的句式特點。（四）、精讀課文，深入探究 分別回答以上三個思考題通過學生的小組討論、匯報，以及他們之間對問題的補充，掌握了作者不是為了單純寫蓮花，而是借蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人，這種寫法叫“托物言志”。同時為了突出蓮，又用菊花和牡丹作陪襯，這種寫法叫襯托。設計意圖：充分發(fā)揮以學生為主體，豐富學生表達能力和分析能力，通過回答讓同學們領會“托物言志”、“襯托”的寫法，深入探究作者的意圖，文章意在托蓮花的形而言君子之志，以此突出了本文的重點，并突破了難點。質疑：“噫”是一個嘆詞，表示感慨，引領下文對不同愛花人的品評。這三句話在朗讀時語氣應如何把握？設計意圖：讓學生提出問題，通過生生、師生之間的問答，鼓勵學生大膽質疑，這樣充分發(fā)揮學生的主觀作用。（五）、知識遷移，延伸拓展 利用投影儀顯示問題：作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什么植物？請談談你喜歡它的原因或者它寄托了你怎樣的思想感情。（可只談原因或者之談思想感情）試比較《愛蓮說》和《陋室銘》在寫法上有何相同之處，并具體說明。設計意圖：通過本課“托物言志”方法的學習，讓學生結合自身的生活實際，引導學生加深對課文的理解以及對生活的熱愛。第2道題掌握本文的寫法特點：即托物言志的寫法，駢句句式特點；比喻修辭手法的運用?？偨Y：指名學生歸