【正文】 學語文教學》《湖北教育》第二篇：小學生習作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)小學生習作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)04小教（2）班 楊瑤學號:045130169提綱: 引論：布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。” 因此培養(yǎng)學生的習作興趣成為擺在我們語文教師面前的一項艱巨任務，只有使學生對習作產(chǎn)生興趣，變“苦差”為“樂事”，學生才會發(fā)自內(nèi)心的愿意去寫，那么學生的寫作能力才會提高。本論：一、應加強作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習作興趣。（一）要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學生作文興趣。（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。（三）寫實際生活，激發(fā)興趣。（四）、課堂激趣。二、力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。（一）讓教學語言富有情感。（二）領略語言教材美的情感。（三）從生活見聞引說。（四）從自我體驗中引說。三、盡量降低學生學習的坡度，激發(fā)學生習作的動機和興趣。四、側(cè)重鼓勵，激發(fā)興趣。（一）評語要以正面鼓勵為主。（二）作文評分標準宜寬不宜嚴。（三）講評作文宜多表揚、形式多樣化。結(jié)論：讓學生發(fā)現(xiàn)在自己的身邊就有作文優(yōu)秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學習的力量，激發(fā)他們的作文興趣。他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至會作起當“小作家”的夢。這是一種極大的驅(qū)動力，可能他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當作自己的“偶像”。從而變被動為主動，成為寫作的主人。作文教學，作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力和作文水平的提高是個復雜的系統(tǒng)工程。小學生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫作、真正對習作產(chǎn)生興趣，那么他們的寫作能力就一定能夠提高。小學生習作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)04小教（2）班 楊瑤學號:045130169［摘要］：激發(fā)和培養(yǎng)小學生的習作興趣，在教學中應加強作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習作興趣；還應力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。要盡量降低學生學習的坡度，激發(fā)學生習作的動機和興趣。小學生有很強的好奇心,任何新鮮的東西都能引起他們的興趣。如果在他們學習寫作的開始就注意培養(yǎng)他們的興趣,變“要我寫”為“我要寫”,那么以后的作文教學就是一件很輕松的事了。如果作文教學使學生對寫作失去了興趣，甚至害怕作文，那就是“竹籃打水一場空了?！保坳P鍵詞］：習作興趣激發(fā)培養(yǎng)小學生布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！?因此培養(yǎng)學生的習作興趣成為擺在我們語文教師面前的一項艱巨任務，只有使學生對習作產(chǎn)生興趣，變“苦差”為“樂事”，學生才會發(fā)自內(nèi)心的愿意去寫，那么學生的寫作能力才會提高。如何培養(yǎng)小學生作文的興趣呢?一、應加強作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習作興趣?！白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學”（葉圣陶語）。表面上看，小學生每天從學校到家里，兩點一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調(diào)乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。（一）要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學生作文興趣。豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學生的知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達能力。比如組織學生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記。當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等等，讓學生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！課外活動還包括一些游戲，可以引導學生觀察、練筆。游戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：老鷹捉小雞、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢。回到教室后，教師便可不失時機地提問學生。學生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學生創(chuàng)設了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍，學生的作文水到渠成。（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創(chuàng)設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。如九年義務教育小學語文第七冊教材練習5中有一篇習作例文《我愛我家的銀螳螂》，學后要求寫一寫自己的玩具，這堂作文課可以以游戲的形式出現(xiàn)，使學生興趣盎然參與整個教學過程。玩玩具，使他們產(chǎn)生旺盛的求知欲；夸玩具，就得情注滿懷地進行描述，才能讓人確認自己的玩具最有趣。再把自己所描述的玩具寫具體就不是一件難事了。（三）寫實際生活，激發(fā)興趣。小學生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導學生觀察身邊小事，去寫一寫實際生活中感興趣的話題?，F(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的?！吧钍菍懽鞯脑慈薄＝處煈龑W生抓住生活中的契機，結(jié)合班隊活動，結(jié)合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。（四）、課堂激趣。要想使學生對作文感興趣，老師上課也必須有趣。傳統(tǒng)的作文教學一個致命的問題是師生雙方都犯“把寫作文當作是完成任務”的錯誤，一貫只注重審題立意，選材組材，開頭結(jié)尾等布局謀篇的技巧問題。關注的是遣詞造句的本領，重心是單純的語言文字的訓練，甚至當作是應付考試的捷徑。把作文批改當作是每次作文的終結(jié)。不僅是簡單的記敘文，就是實踐性很強的應用文也只是在作文本上裝模作樣地訓練。比如：給親人寫一封書信吧！也只是為了完成老師布置的作文任務，老師也不組織學生投寄，親人根本無法收到。像這樣的應試作文訓練，讓學生毫無興趣可言。在實習時，我在教學《給遠方的親人寫一封信》的習作課時，針對有些父母都在外地打工這種狀況，抓住孩子們思念父母的心理，首先布置了一道學生給外地打工的父母打一次電話的家庭作業(yè)，激發(fā)起他們想表達思念之情的欲望。然后發(fā)給同學們每人一個信封和一張郵票，告訴他們把自己想對父母說的話全寫在紙上，寫好后再寄給父母。同學們紛紛拿起筆來，迫不及待地在信紙上抒發(fā)著自己對父母的思念之情。三十分鐘后，同學們都滿意地把信裝進了信封。二、力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫。即在作文時，讓學生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。（一）讓教學語言富有情感。在教學中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發(fā)言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結(jié)合，來調(diào)動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎。（二）領略語言教材美的情感。語文教材，篇篇佳作都是情感的結(jié)晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術之美。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生。使學生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學生引入作品的意境中之外。更重要的是讓學生學會如何通過語言文字來表達感情。只有走入了作品的意境，使學生的、作者的情感產(chǎn)生了共鳴，才能使學生有話可說，并能主動說出自己的情感，養(yǎng)成愿說的好習慣。到學生自己寫作時才能夠有真情實感。（三）從生活見聞引說。每周抽出一定的時間讓學