【正文】 學生的整體能力可將作業(yè)分層進行設計。有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業(yè)。作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成。作業(yè)難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學了《爬山虎的腳》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。(2)有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子(3)你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。作業(yè)人文性，增強自主性新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，教師在作業(yè)設計時應考慮作業(yè)的人文性，力求學生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操?，F(xiàn)今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業(yè)時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。教師可以設計《尋找名人的足跡》，制作《名人錄》等活動，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標“，又能提高語文綜合能力。作業(yè)是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。教師在布置作業(yè)時，應該多考慮學生的感受。從學生調查中發(fā)現(xiàn)，學生完成自主性作業(yè)還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環(huán)境限制，因此，我們在設計作業(yè)時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業(yè)，設計一些分層作業(yè)，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業(yè)中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業(yè)，人人鍛煉能力。因此對教師的要求和專業(yè)素養(yǎng)都提出了不小的要求，本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”，對學生的發(fā)展更多了一份責任。教師布置作業(yè)的內容應當開放，讓學生有權自主選擇；完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；作業(yè)結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；作業(yè)實踐性，評價客觀性傳統(tǒng)語文作業(yè)以學生“白紙黑字”的書面作業(yè)，死做題目為主。新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，因此，作業(yè)設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現(xiàn)認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。在學生的作業(yè)布置上應當加強學生的手工，表演等動手能力強的作業(yè)。例如低年級的課文以童話、寓言故事為主，為此，可以按家庭住址把全班學生分成若干組，讓他們在學完課文后，按小組排演課本劇。通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養(yǎng)了學生的表演能力。教師的家庭作業(yè)布置，也不單單只拘泥于課本和校內。讓家庭和學校緊密結合，充分發(fā)揮家長在學生學習過程中的重要角色，讓家長為學生提供語文實踐的機會。我們可以通過給家長當”秘書，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯(lián)等。課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學生根據各自能力單獨或合作完成，每隔一段時間集中交流評選，如評選“當月閱讀之星”，給予榮譽，激勵學生。評價作業(yè)的客觀性，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。課堂作業(yè)要及時批改，并給予激勵性的批符與批語。課后作業(yè)要按時檢查，每天都應該讓課代表和組長檢查作業(yè)。適當?shù)倪M行一些獎懲措施，例如對連續(xù)兩周認真完成作業(yè)的孩子進行表揚，在教室的“比一比”欄為他們貼上小紅花；對于完不成作業(yè)或寫作業(yè)不認真的孩子進行教育，以后由教師親自檢查他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)進步及時表揚。作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，要想提高作業(yè)的有效性，必須改變我們的教學觀和作業(yè)觀，去研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現(xiàn)人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養(yǎng)出高分高能的學生。因此作業(yè)的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。增強目標意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習，使作業(yè)與教學相得益彰，學生興趣盎然，課余實踐性作業(yè)使學生從“題?！崩锝饷摮鰜?，真正享受語文作業(yè)的樂趣。教師應該時刻關注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得有興趣，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”第二篇：淺談小學語文作業(yè)布置的有效性淺談小學語文作業(yè)布置的有效性幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是語文教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地。作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮?！墩Z文新課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用一、傳統(tǒng)作業(yè)設計的弊端在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問題）提出的單向性。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切” 這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。問題答案的絕對性。在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質量的評價中只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。作業(yè)形式的單一性。作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。作業(yè)內容的重復機械性。許多老師經常布置的語文作業(yè)就是讓學生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習或配套練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調乏味的作業(yè)壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生對語文學習、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。作業(yè)完成的封閉性。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、