【正文】 學(xué)生潛移默化的建立數(shù)感與形感，一舉多得。如：人教版一年級(jí)上冊(cè)第3單元“幾和幾”這一教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是以“5”的組成為例，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生直觀的了解5以內(nèi)數(shù)的組成。教材設(shè)計(jì)重操作、感知，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的組成是個(gè)強(qiáng)有力的輔助。但我在執(zhí)教時(shí)就思考能否設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的小故事來引發(fā)孩子們對(duì)數(shù)的組成的質(zhì)疑與興趣？我就想到了成語故事“朝三暮四”以此來設(shè)計(jì)“4和5的數(shù)的組成”一課，讓孩子們?cè)谫|(zhì)疑思考中體驗(yàn)到數(shù)的組成有1種至幾種，但分成的兩部分的和是不變的，來為加減法的理解做好鋪墊。我設(shè)計(jì)了這樣的故事導(dǎo)入：在美麗的大森林里，猴媽媽和她的三個(gè)孩子過著快樂的生活。有一天，小猴子們下山去玩，走著走著，它們看到了一棵桃樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子，就摘了許多帶回家。媽媽看到它們摘回的桃子別提有多高興了！就給三個(gè)孩子分了分。媽媽告訴老大說：“明天早上你吃3個(gè)桃子，晚上吃1個(gè)桃子”，對(duì)老二說：“你和老大相反，明天早上吃1個(gè)桃子，晚上吃3個(gè)桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2個(gè)桃子”。這時(shí)候，老二和老三不高興了，它們?nèi)氯碌溃骸安还?！不公平！老大早上?個(gè)，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你們給猴媽媽評(píng)評(píng)理，她給三個(gè)孩子分的桃子公平嗎？以此引發(fā)了學(xué)生們對(duì)4的組成的討論及質(zhì)疑，在這種趣味橫生的故事情景下，孩子們思維積極、討論熱烈，結(jié)合小棒學(xué)具的操作輕而易舉的將4的組成弄清、記牢。在接下來5的組成學(xué)習(xí)中，也以此故事為引導(dǎo)找出5個(gè)桃子的所有分法，為以后5以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作、合作解決問題的能力?！罢J(rèn)識(shí)時(shí)間”是一年級(jí)下冊(cè)第7單元的教學(xué)內(nèi)容，分兩個(gè)層次：第一層次是會(huì)認(rèn)讀5分5分來數(shù)的時(shí)刻，并知道1時(shí)=60分；第二層次是在掌握5分5分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，會(huì)用1分1分的方法讀取時(shí)間。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，時(shí)間是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本單元的第1課時(shí)，我設(shè)計(jì)了生活化的故事情境來引發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表的興趣，拉近認(rèn)識(shí)時(shí)間與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的水平。故事情境設(shè)計(jì)如下：一年級(jí)的小同學(xué)小明一家最愛看電影了，這天，他的爸爸媽媽就帶他去看《喜羊羊與灰太狼賀歲片》。小明和媽媽約好了在電影院門口等爸爸?！翱?時(shí)了！電影就要開始了！現(xiàn)在是6時(shí)55分，離電影開始還有5分鐘！”那現(xiàn)在到底是幾時(shí)幾分呢？以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)表盤上數(shù)字處的分鐘數(shù)的學(xué)習(xí)和5分5分讀數(shù)的討論、研究。再探討現(xiàn)在時(shí)刻到底是6時(shí)55分還是7時(shí)55分，用鐘表學(xué)具操作撥一撥，來確認(rèn)認(rèn)識(shí)時(shí)的辦法；并通過撥一撥發(fā)現(xiàn)1時(shí)與60分的關(guān)系。接下來，通過電影的推進(jìn)（7：05），爸爸的到來（7：15即7點(diǎn)1刻），爸爸遲到多長時(shí)間的計(jì)算，電影結(jié)束（8：40），回家用時(shí)，一家人回家（8：55）等時(shí)刻和環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握時(shí)間讀取的方法，時(shí)間差計(jì)算，時(shí)間常識(shí)等等。本課創(chuàng)造性利用故事情境將知識(shí)點(diǎn)與小明一家看電影的事件結(jié)合起來，饒有趣味，吸引學(xué)生去跟隨小明來參與其中，并不知不覺學(xué)到了知識(shí)，練習(xí)了能力，達(dá)成目標(biāo)。在四年級(jí)上冊(cè)“直線、射線和角的認(rèn)識(shí)”一課，我利用了畫圖創(chuàng)設(shè)情境，引出了課題及學(xué)生對(duì)本課圖形知識(shí)的思考。教師運(yùn)用簡筆畫在黑板上畫出一副美麗的圖畫：山林，房屋，太陽，云朵，小路。創(chuàng)設(shè)出童話般的情景，展現(xiàn)了各種線條的運(yùn)用，引導(dǎo)了學(xué)生的觀察、思考。讓學(xué)生講出這幅簡筆畫中有什么數(shù)學(xué)基本圖形？那就是點(diǎn)，線，角，也有面等。引發(fā)討論其中的線條分為哪些類型及其不同處，從而導(dǎo)入“直線”、“射線”的認(rèn)知、概念，引入本課課題。這種情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用自然，流暢，貼切，且激發(fā)學(xué)生的觀察與思考，效果很好。二、動(dòng)手操作+動(dòng)腦思考引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間圖形和數(shù)學(xué)問題的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，操作促認(rèn)知，活動(dòng)促成長幾何圖形及圖形變換的知識(shí)在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占了相當(dāng)大的比重，有些此類知識(shí)雖然很具象，但學(xué)生掌握起來并不是很容易，空間想象能力也不是一天兩天就能建立起來的。因此，我認(rèn)為這些內(nèi)容的教學(xué)我們必須從圖形與生活的聯(lián)系出發(fā)，搭好動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考來深化認(rèn)知的橋梁，從而起到對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)事半功倍之效。二年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”一知識(shí)的教學(xué)，重在讓學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱”這一現(xiàn)象有形象、直觀的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到“軸對(duì)稱”的特點(diǎn)及對(duì)稱軸。我就設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手動(dòng)腦操作活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的層層掌握：“看一看”——欣賞生活中美麗的軸對(duì)稱事物與圖案、“說一說”——軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)、“找一找”——去發(fā)現(xiàn)生活中的“軸對(duì)稱”事物、“剪一剪”——想辦法怎么動(dòng)手剪出對(duì)稱的美麗圖案、“驗(yàn)一驗(yàn)”——發(fā)現(xiàn)圖形的對(duì)稱軸、“畫一畫”畫出圖案及幾何圖形的對(duì)稱軸、“演一演”——做出對(duì)稱的動(dòng)作與造型進(jìn)一步體味軸對(duì)稱；這一系列活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察思考能力，發(fā)展了空間觀念，并體會(huì)到數(shù)學(xué)的圖形美與幾何美。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中許多典型數(shù)學(xué)問題的解決可以利用操作來深化認(rèn)識(shí)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，化解理解難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效。如：相遇問題作為小學(xué)階段解決問題中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)題型。在教學(xué)時(shí)，我充分利用了學(xué)生的多次演示、操作來幫助理解“同時(shí)”、“相對(duì)”、“相遇”等概念，并引導(dǎo)學(xué)生逐步用“兩人”、“同時(shí)”、“從兩家出發(fā)”、“相對(duì)而行”、“在校相遇”等關(guān)鍵詞來描述他們的運(yùn)動(dòng)過程。這樣學(xué)生們理解深刻，學(xué)起來也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及條件的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再來添加信息生成相遇問題，這樣理解和解決起問題來就容易多了。在許多數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，充分利用好動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究規(guī)律也會(huì)起到很好的助推作用。四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)加減法”及“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”教學(xué)時(shí)，我利用了一個(gè)小小的自制學(xué)具操作，化難為簡，化繁為易，起到了事半功倍之效。將加減法算式的兩個(gè)數(shù)據(jù)寫在兩個(gè)紙條上，讓學(xué)生抽拉第二部分來確定小數(shù)點(diǎn)的對(duì)位問題，形象準(zhǔn)確，且對(duì)“小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊”這一計(jì)算法則印象深刻。而在第4單元“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”這一小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)中，組織學(xué)生動(dòng)手制作小數(shù)點(diǎn)的圓片學(xué)具，在探索出“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律”后，邊講規(guī)律邊操作移動(dòng)圓點(diǎn)，大大加深了對(duì)規(guī)律的認(rèn)知和掌握。三、多媒體教學(xué)手段與動(dòng)態(tài)課件相結(jié)合，化抽象為具體，促知識(shí)的理解 運(yùn)用 “平移”是二年級(jí)下冊(cè)要求掌握的圖形變換方法。教學(xué)目標(biāo)要求在學(xué)生認(rèn)識(shí)平移現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法并會(huì)運(yùn)用平移的方法在方格紙中水平與豎直方向任意移動(dòng)規(guī)定格數(shù)，再畫出圖形。這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說其實(shí)難度很大，不容易掌握。我教學(xué)本課時(shí)，認(rèn)為教材的例題設(shè)置難度太大，起始課不利于學(xué)生對(duì)平移方法的掌握。因此，我利用課件制作設(shè)計(jì)“石窟尋寶”一內(nèi)容，展示了多顆寶石在方格圖中的分布，并在師生探究探尋當(dāng)中，動(dòng)態(tài)展示出每一顆不同顏色的寶石