【正文】 能動性，促進學生動手操作能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如在學習加速度的相關內容時，我提出讓學生以小組為單位，自行設計實驗方案來研究物體的加速度與哪些因素有關。學生的積極性被充分調動，作出了種種假設，并設計實驗方案來驗證自己的猜想。實踐證明：運用探究性實驗可以讓學生在積極動腦思考動手操作中形成正確的物理概念、定理與方法，提高了學生的動手能力與創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與求學精神?？傊?，我們要借著新課程改革的春風，以新課程改革標準為指導思想，學習先進的教學理念和教學手段，樹立大的物理教學觀與學生觀，以學生的實際為出發(fā)點，深入研究教材，挖掘教材，運用多種教學手段和教學模式，來豐富我們的課堂教學，為學生營造一個良好的教學氛圍，以學生帶著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣積極主動地參與到教學中來，促進學生素質的全面發(fā)展。（責編 張宇）第二篇：新課改背景下如何搞好高中地理教學新課改背景下如何搞好高中地理教學河南省修武縣第一高級中學趙艷梅從教十幾年，教育界就一直在喊著搞素質教育，喊著要把學生、老師從應試教育的牢籠中解救出來。而走在教學一線的老師們卻有著很深的感受，光喊是不行的，只有切切實實的課程改革才有機會、有可能改變這一現(xiàn)狀。08年下學期開始河南省普通高中全面推行了新課程標準，一場轟轟烈烈的課改之風就此拉開了帷幕，到如今，一個半學期已經過去了。在此期間，我們做了多方努力，想出各種辦法來適應新課改下的教學，這里有困惑、有矛盾、有問題，但也不乏一些寶貴的經驗，在此，我想把他們記錄下來，和大家共勉。一、對照課程標準，認真研讀教材，力求準確把握教材重難點。新一輪課程改革，河南省執(zhí)行的是一標多本制，我們學校采用的是湘教版的高中地理教材。它和舊教材在知識體系上有了很大變動。給人的整體感覺是沒有舊教材的知識系統(tǒng)性強，而且很多舊教材上的名詞、概念都沒有了，結論性的東西少了，文字的篇幅明顯減少，這讓我們感到新教材就是一個“綱”，在這個“綱”的引領下，里面需要填入許多東西，到底填什么，細讀教材，對照課程標準，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中有許多專題在為我們做這方面的指導。“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”、“案例”等等各種問題探究的形式將需要填充的內容一步步引導出來，呈現(xiàn)在學生面前。對比新舊教材版本，可以看到新教材的圖幅數(shù)量明顯增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。例如，新教材必修（Ⅱ）在講到城市土地利用時，僅僅給學生呈現(xiàn)一幅“大、中、小三類城市的土地利用” 圖，讓學生通過合作探究的方式得出商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地的分布特點，而不是像舊教材那樣以文字敘述的形式把這一知識直接呈現(xiàn)給學生。這種新課程理念在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性，更注重了激發(fā)學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，刻意營造良好的學習情景，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新精神。對比新舊教材，我們還發(fā)現(xiàn)，同樣是“活動”，但在位置與數(shù)量上有著顯著不同，舊教材的活動都設計在每篇正文之后且數(shù)量少，活動的內容也多為結合正文內容來回答的問題。而新教材的活動就大為不同了，首先是數(shù)量上的明顯增多，再者就是貫穿在每節(jié)課當中，最重要的是，不少的活動是要求學生自己合作探究出某一知識點，而這一知 1識點是文字敘述中所沒有明確闡述出來的，但卻是本節(jié)課的重點或難點。假如，新教材必修（Ⅰ）在第一章第一節(jié)活動中設計了演示晝夜更替的動手活動，解釋晝夜更替是怎樣產生的，引導學生認識晝夜半球的分界線――晨昏線，如何判斷晨昏線，這些都是本節(jié)課的重難點所在，但通過這樣一個動手試驗便迎刃而解了。常言道“不破不立”，新教材做了大刀闊斧的改革，刪除了一些難以讀懂、不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用，教材中出現(xiàn)的包含大量地理信息閱讀、實踐、觀察和探究活動即充分體現(xiàn)了這一新課程理念。它們?yōu)榻處熖峁┝溯^大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間。二、記錄困惑，認真反思，探求科學、合理的教學新模式。一個半學期的新課改教學，新教材給了我們很多，有收獲，也有困惑。在這一過程中，為了很好地服務教學工作，我們把這些收獲和困惑都盡量地記錄下來，以求找到更好的、更科學的教學模式。還記得高一新學期剛開始一段時間，我們高一地理備課組的老師們曾經在備課過程中開玩笑地說“我們所教這一級學生就好比是一群小白鼠”，但真正放在課改這塊達的試驗田里，我們真的能把他們當做小白鼠嗎？學生的路是不可逆轉的，作為走在課改最前沿的一線教師又該如何履行好這份責任呢？回頭看，新課改下我們遇到的最大的困惑有兩方面。一方面，是知識結構上新教材較舊教材系統(tǒng)性差了，這對教師在實施教學過程中如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。另一方面，是課堂活動明顯增加，在實施教學過程中，由于活動的時間難以把握，安排好的課時，總是會被打亂。這就在如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學進度上給我們每一位高一地理教師提出了挑戰(zhàn)。高一上學期進行必修（Ⅰ）的過程是最明顯的，那時我們感到課時特別的緊張，在活動的組織上難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，就感覺活動只是走過場、流于形式，如果充分調動每位同學，時間又難以滿足，教學進度無法完成。例如，學習必修（Ⅰ）第一章第三節(jié)地球的運動第一課時地球自轉時，由于本節(jié)課的兩個重點“地球自轉的周期和時間”、“地球各地線速度和角速度隨緯度變化規(guī)律”都是通過活動的形式展示出來的，我就設想著盡是讓每一個學生都參與進來，以期在學習地球運動知識之初給學生開個好頭，打下扎實的基礎，結果活動時間把握不好，當堂任務未能完成，打亂了課時計劃，影響了進度。針對這一問題，高一下學期伊始，我們調整了教學思路，采用新的教學模式。每一課時都編出相應的導學案，把本節(jié)課的教學目標，教學重難點，教材導學，合作探究，自我檢測等內容以導學案的形式一次性地呈現(xiàn)給學生，并堅持上