教學實踐中的高效課堂形式-文庫吧
2025-10-21 06:52 本頁面
【正文】 不高，所以給我的教訓很深刻。學生布置下去一定要勤督促。二深化因材施教最好的效果那就是單兵教練，可是在班級授課制下這種形式很費時間，所以也因因材施教，如果好學生會了，就化少時間，差學生不會就化很多時間，正確把握因材施教的含義。高效課堂如今開展起來了，但都應在以上兩點開展第三篇：關于語文高效課堂模式實踐中的幾點思考關于語文高效課堂模式實踐中的幾點思考八年級語文備課組 蘭少蓮近幾年來，轟轟烈烈的新課程改革運動在我們的教育教學活動中迅速發(fā)展壯大，本學期打造高效課堂的聲浪又以迅雷之勢迅速彌漫我們教學活動的各個角落。但幾個星期下來，我卻覺得自己的課堂教學迷失了方向。第一、形式化貫徹新理念新課改要求一堂課一定要設臵學生合作探究的教學環(huán)節(jié)，一定要有熱烈的課堂氣氛。到處是小組討論，所有的知識都要探索，所有的結(jié)論都要學生說，無效的時間多了，有效的時間少了。學生說話多，論述少；動口多，動腦少；表層多，深層少，學生成了上帝。在一堂看似活躍的語文課堂上，學生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學生失去的課堂交還給學生”的“光輝旗臶”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉?，濫用表揚，教師口中經(jīng)常是你答得“太對了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯”。新課改強調(diào)對學生的尊重、賞識，并不意味著課堂上教師脫口而出的隨意表揚?？墒侨绻蠋煵槐頁P學生，評課就會得到“對學生缺少激勵評價機制”的“桂冠”。雖然語文學科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導致學生隨意應付，學生并沒有深思熟慮、拓展思維。學生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學生迷惑。究竟學生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點在哪里，差距有多大，學生無從可知。學生學習語文的能力又 怎樣提高？第二、絕對化貫徹新理念在熱鬧的課堂上，過多的小組活動使我們的語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，學生總是難以靜下心來欣賞文章里一些美的東西，也就感覺不到語言文字的優(yōu)美，于是便逐漸失去了對語文的熱情。加之耗時多，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。老師被譽為好的組織者，胡亂發(fā)言的學生被譽為富有個性思維。慢慢地，他們的心遠離語文，只為了分數(shù)或表揚而學習。荒了自家的地，種了別人的田，雙基備受冷落。當然，說以上這些我并不是否定課堂上的小組合作探究，只是教師要依教學內(nèi)容而把握學生“合作探究”的“度”，該探究時探究，該領悟時就得領悟。其實，我覺得語文不僅僅是靠說的，而是靠一種內(nèi)心的感受，一種發(fā)自內(nèi)心的親近。只有讓學生真正感覺到語文的魅力、感覺到他需要語文，才能使他自然而然地走進語文這個廣袤的世界。也只有這樣才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在的學生有什么時間靜下心來感受呢？語文老師很累，既要把課堂還給學生，還要學生的語文素養(yǎng)，結(jié)果語文課堂成了“四不象”。第三、兩極分化的現(xiàn)象提前。新課改要求課堂教學以學生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學生有發(fā)言的機會，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學生學會參與、傾聽、尊重、團結(jié)他人，但是在小組討論運用中卻往往出現(xiàn)問題： 小組成員沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學生的溝通合作無從談起……氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學困生只能依賴盲從。因為學困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務就算完成了。長此以往，后進生
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