【正文】 這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實現(xiàn)了教師角色向活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。切實以學(xué)生的全面發(fā)展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主體地位，準(zhǔn)確把握教師在教學(xué)活動中的“角色”作用，擺正了教師在教學(xué)活動中的位置。學(xué)然后知不足。面對三堂優(yōu)質(zhì)課，審視自己的課堂教學(xué)，我才發(fā)現(xiàn)，自己一直感覺良好的課堂教學(xué)是多么的低效，是多么的缺乏生機(jī)和活力。幾年來自己是多么的疏于學(xué)習(xí)，面對新課程新的設(shè)計思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，自己的知識是多么的陳舊，自己的能力是多么的低下。我希望，今后能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過學(xué)習(xí)不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。第三篇：上好每一堂常態(tài)課上好每一堂語文常態(tài)課曠海云韓愈的《師說》曰：師者，傳道授業(yè)解惑也。“傳道”，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。“授業(yè)”，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能。“解惑”，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)提出他們的疑惑，老師要有效地解決知識的困惑。而老師又是通過什么樣的形式完成這些任務(wù)呢？是課堂。課堂是教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名教師所追求的目標(biāo)。今天，我們就來學(xué)習(xí)怎樣上好每一堂常態(tài)課。一、什么是（語文）常態(tài)課（語文）常態(tài)課是指在正常的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施下（語文）課堂教學(xué)達(dá)到的一種自然、正常狀態(tài)，不流于形式的課。二、常態(tài)課的重要性是教師學(xué)生接觸最多的課。是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的高低才是一名教師水平的真正體現(xiàn)。常態(tài)課是教師學(xué)生接觸最多的課，上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。學(xué)生平時的知識積累靠的是教師的一節(jié)節(jié)生動的常態(tài)課，常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的高低才是一名教師水平的真正體現(xiàn)。語文教師往往有一個困惑：所聽的展示課、觀摩課精彩紛呈，令人嘆為觀止，可是在自己的課堂上實施起來為何達(dá)不到理想的效果？其實，常態(tài)課與展示課、觀摩課有許多不同，展示課、觀摩課是對教學(xué)理念高瞻遠(yuǎn)矚式的引領(lǐng)，往往不是一人一時所準(zhǔn)備，常常是專家團(tuán)隊的精心打造，是集體智慧的結(jié)晶，是多次磨礪后的升華。我們平常的語文課如果按照觀摩課的標(biāo)準(zhǔn)上，一味地追求“高大上”，即使心有余也是力不足。我認(rèn)為，與其東施效顰，不如樸實自然地做好自己，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，上好常態(tài)課才是提高教學(xué)效率的根本所在。三、什么樣的課堂才算優(yōu)秀的語文常態(tài)課呢？語文常態(tài)好課有正常的節(jié)奏，不趕不爭，不緊不慢；語文常態(tài)好課有正常的溫度，不急不躁，不溫不火；語文常態(tài)好課有正常的追求，在實踐中創(chuàng)新，眼望高處，腳踏實地。語文常態(tài)好課只有一個中心，那就是學(xué)生。具體表現(xiàn)在以下幾點：語文常態(tài)好課應(yīng)有師生間的默契。默契的基礎(chǔ)是師生之間彼此了解，了解需要一個過程，需要課堂上的磨合。教師在平時的課堂教學(xué)過程中應(yīng)有意識地給學(xué)生暗示，讓他們從教師的表情、眼神、肢體語言中明白課堂指令。當(dāng)然，默契是雙向的，教師也應(yīng)從學(xué)生的表情、眼神中明白他們的思維狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題。這樣，師生間“心有靈犀”、密切配合，便可以打造“此時無聲勝有聲”的課堂效果。語文常態(tài)好課應(yīng)是教法與學(xué)法的熟練運用。課堂上常用的教法、學(xué)法師生都應(yīng)熟練，每節(jié)課的時間是固定的、有限的，教師教法熟練，學(xué)生學(xué)法得當(dāng)，無形中就增加了課堂容量，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。知識的積累具有連貫性，對于朝夕相處的學(xué)生，教師應(yīng)對他們知識積累的程度做到心中有數(shù)。語文課堂上教師應(yīng)關(guān)注新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，做到溫故而知新；應(yīng)合理地挖掘、恰當(dāng)?shù)厥褂梦谋?，有計劃地在課堂上呈現(xiàn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣終身受益，可學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在課堂教學(xué)的影響下逐步形成。語文教師要在每一節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生專注傾聽、深入思考、積極表達(dá)……日久天長，學(xué)生自然會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。訓(xùn)練有素方能靈活運用，語文課上應(yīng)讓讀書聲、討論聲響起來，讓學(xué)生的思維活起來，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練，讓讀書更流利、書寫更端正、理解更深入、表達(dá)更準(zhǔn)確，讓知識在訓(xùn)練中鞏固，讓能力在訓(xùn)練中提升。語文常態(tài)好課應(yīng)摒棄無效、低效環(huán)節(jié)。去低效，促高效，讓每一個環(huán)節(jié)都緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；摒棄冗長的導(dǎo)入，舍去頻繁的“聲光電”，甩開無用的拓展，讓課堂的每一分鐘為學(xué)生真正的成長而存在。充分顯示老師的優(yōu)勢。課堂上教師特長的展示、偶爾的小幽默、課堂突發(fā)問題的機(jī)智處理，都可以使語文常態(tài)課出現(xiàn)精彩的生成，給學(xué)生留下深刻的印象，從而實現(xiàn)教書育人的目的。四、怎樣上好每一堂常態(tài)課一）、課堂要真實真實的課堂，要求教師的感情，教學(xué)的過程，學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的獲得，提升都要是真真實實，自自然然的。很多時候我們的課堂是不夠真實：有的老師公開課上笑容可掬、態(tài)度親切可愛，其實與平時課堂表現(xiàn)完全不一樣，笑得學(xué)生心里直 發(fā)毛。甚至有的時候，有的老師在上公開課之前就已經(jīng)把有些應(yīng)該是課堂上現(xiàn)場生成的東西教給學(xué)生了，或者是已經(jīng)準(zhǔn)備了“幾顆棋子”。這樣的課，表面看起來很“干凈”，可是來聽課的都是專家或是同行，這樣有“準(zhǔn)備”的公開課聽來是索然無味。課堂的真正精彩就在于學(xué)生現(xiàn)場的生成，一些老師都難以預(yù)料的精彩現(xiàn)場!二）課堂要扎實，拒絕“隨意”課常態(tài)教學(xué)不是隨意教學(xué)，但有些教師在潛意識里往往把“常態(tài)”和“隨意”畫等號，他們把常態(tài)課上得很隨意：課前不設(shè)計吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)語，不準(zhǔn)備與課程內(nèi)容的相關(guān)文字、圖片資料，認(rèn)為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然后講課文，講完后要求學(xué)生閱讀、背誦，如此單調(diào)循環(huán)。這樣的教學(xué)，教師既不設(shè)置問題，也不給學(xué)生提問的機(jī)會，課后練習(xí)也會一應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案。如此的常規(guī)課既使得教師惰性滋生、創(chuàng)意缺失，也使得學(xué)生審美疲勞、靈性盡失。對教學(xué)內(nèi)容胸有成竹要想有課堂扎實，就必須做到成竹在胸。不僅對新課標(biāo)的要求了然于胸，而且對要上的那堂課的內(nèi)容，首先自己心中要有底。我覺得，上一堂課，就像寫一篇文章，首先要讓課堂要講的內(nèi)容爛熟于胸，對這堂課要完成的任務(wù)爛熟于胸，然后，才能從容地安排怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣銜接，怎樣烘托，什么地方，什么時候要給足學(xué)生思考的時間，哪兒是學(xué)生的難點，哪兒是重點，怎么突破，怎么達(dá)成目標(biāo)。如果上課自己不去熟悉教材內(nèi)容，把參考書當(dāng)成圣旨，完全沒有自己的見解，脫離自己的設(shè)計思路，往往就成了錄音機(jī)，傳聲筒，就難以上出扎實的課來。我們看別人的示范課、優(yōu)質(zhì)課會發(fā)現(xiàn)，他們往往一節(jié)課完成了很多任務(wù)，學(xué)生也能夠接受和掌握。通過觀察和比較，我發(fā)現(xiàn)他們之所以能夠做到這樣，是因為他們能夠找到精巧的突破口，從而，以巧破千鈞。寫文章要講究 “文眼”，它往往能提綱挈領(lǐng)地領(lǐng)起全文，講文章也要抓“文眼”，文眼抓得好，往往可以起到一點帶面，以少勝多的作用，省去了不少的枝蔓細(xì)節(jié)的講解，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在巴金的《海上日出》這篇課文，我抓住全文最后一段“這不是很偉大的奇觀么?”中的“這”字入手，讓學(xué)生自讀全文了解“這”指的是什么樣的“偉大的奇觀”?從而讓學(xué)生在自讀中去體會“偉大”“奇觀”的意思。對學(xué)生的學(xué)情心中有數(shù)。成竹在胸，還包括要對學(xué)生的學(xué)情有一個清楚地認(rèn)識。了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。有些老師總抱怨學(xué)生上課不配合。其實，是我們沒有把握學(xué)生的需要，沒有了解學(xué)生的水平，如果我們考慮了學(xué)生的接受能力，把我們的課堂安排更切近于他們能夠接受的程度，那么，課堂上學(xué)生一定會動起來，教學(xué)效果一定會好起來。做好充分的準(zhǔn)備。做好文本解讀的基礎(chǔ)工作文本是指課本和輔助讀本，課堂教學(xué)的依托，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、陶冶情操、進(jìn)行人文感染的載體。教師要想上好語文常態(tài)課，首先要做好文本解讀工作。那么，應(yīng)該如何解讀文本呢？筆者認(rèn)為要做到“三讀”。顧名思義，就是在教學(xué)開始前，學(xué)生初步閱讀文本。在這個過程中，沒有教師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生只是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行閱讀，在閱讀中去感知、領(lǐng)悟、體驗文本內(nèi)容、作者的所思所想。初讀時，學(xué)生在第一時間對文本的解讀奠定了他們對文本的理解程度，學(xué)生據(jù)此規(guī)劃課堂聽講的落點，并在教師講解時不斷生成理解與自我理解。因此，語文教師在課前要留出足夠的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并尊重學(xué)生的親身體驗，不輕易否定他們的對文本的原始理解，使學(xué)生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時呈現(xiàn)的新的意義。即細(xì)細(xì)地解讀文本，語言文字、篇章結(jié)構(gòu)，人物形象、特點個性，甚至每個細(xì)節(jié)描寫都要詳細(xì)解讀，最重要的是在解讀中感悟。學(xué)習(xí)語文課程，不僅要學(xué)習(xí)語文知識，還要熏陶情感，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。在細(xì)讀的過程中，學(xué)生根據(jù)教師的講解，會進(jìn)一步加深對文本的理解和體驗，進(jìn)而感悟文本，對初讀時形成的原始理解進(jìn)行修正，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。感悟是很微妙的東西，有深有淺，尤其對初中學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不足，形象思維處于主導(dǎo)地位，在文本閱讀中，得到的往往是膚淺的感悟。所以教師在對文本進(jìn)行解讀時，要注意引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會、感悟，這個過程可能需要幾分鐘，也可能需要幾個小時、幾天，甚至更長時間，但要相信，只要方法得當(dāng)，功夫用得深，學(xué)生的感悟一定會得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而獲得新的生命體驗。即創(chuàng)造性地解讀文本，也就是多元解讀文本?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有不同的解讀。倪文錦教授主編的《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》提出：“文本有確定的一面，也有不確定的一面，教學(xué)過程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面?！苯處熓艹扇怂季S和慣性思維的影響，看問題有時反而不會那么全面。初中學(xué)生的特點是思維活躍，雖然他們的思想