【正文】 實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須前后銜接，邏輯嚴(yán)密，必須突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，層次清晰，過渡自然。備課與教學(xué)研究備課即設(shè)計(jì)。通俗地講，設(shè)計(jì)就是按一定的“計(jì)”來設(shè)立有關(guān)項(xiàng)目和有關(guān)程序。這個(gè)過程，就是研究。在這里，“課”就是教學(xué)，“備”就是研究，因此所謂“備課”就是“ 研究教學(xué)”。與一般的教學(xué)研究不同的是，它不是研究整個(gè)教學(xué)過程，它是研究一堂具體的課如何上，著眼于“如何行動(dòng)”。因此更準(zhǔn)確地說，備課就是研究如何行動(dòng)。教學(xué)改革與備課的功能改造備課的功能改造與教學(xué)的改革相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)是執(zhí)行教案設(shè)計(jì)的步驟。新課程背景下。教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程不是備課的執(zhí)行過程，而是與學(xué)生交往互動(dòng)的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不再是教學(xué)方案設(shè)計(jì)記錄，而是生成教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說，備課對(duì)教學(xué)來說還處于“未定”狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā?，所以備課必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來，退到為方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備的層面上。這種 “退”對(duì)備課提出了更高的要求。如果說傳統(tǒng)的備課是為教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)圖，那么，新課程背景下，備課是為教學(xué)提供確定藍(lán)圖的依據(jù)。簡(jiǎn)明地說，過去，備課是教學(xué)的腳本；現(xiàn)在，它應(yīng)該是研究的記錄。備什么：備課內(nèi)容的大調(diào)整備課需要從“教學(xué)方案”的層次退到為設(shè)計(jì)方案作準(zhǔn)備的層次上來，這一變化首先要體現(xiàn)在備課內(nèi)容上。備課備什么？過去，教師備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過程方法。這三大塊內(nèi)容都屬于“教學(xué)方案”的內(nèi)容，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)有這種情況：課堂里出現(xiàn)了與教師備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒有想到的情況，這個(gè)時(shí)候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計(jì)來理解和學(xué)習(xí)。原有的備課內(nèi)容的情況，只能有這兩種選擇。備課的功能得到了改造，內(nèi)容也必須改造。改造的方向包括兩個(gè)方面：第一，是教學(xué)中出現(xiàn)的各種可能性都應(yīng)該納入到備課的范圍里來；第二，是更重要的，教師也許可以不提出具體的教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)和過程方法，但必須對(duì)教材有全面而深刻的理解，對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和過程方法的基本原則有深刻的把握。這兩個(gè)方面，都包含了豐富的研究性因素，屬于“研究性備課”。在這種研究性備課的情況下，課堂里出現(xiàn)任何情況，教師都可以根據(jù)我們?cè)谡n前的研究靈活應(yīng)對(duì)。備課的呈現(xiàn)方式目前備課的形式主要是“教案”。這是從“教”的角度來呈現(xiàn)備課內(nèi)容的。實(shí)際上，備課并不只有這一種形式，還有所謂“學(xué)案式備課”，這是從“學(xué)”的角度來呈現(xiàn)備課內(nèi)容的，它的格式是：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及其克服，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。還有所謂“材料式備課”，就是從為教學(xué)準(zhǔn)備充分的材料的角度來備課，包括背景材料、文本材料、研究材料、教學(xué)材料，教師對(duì)材料爛熟于心，在課堂里與學(xué)生一起協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)的基本過程也就在這種“協(xié)商”中明確或形成。還有所謂“研究式備課”，教師從“ 研究”的角度來把握文本，從“研究”的角度來考察教學(xué)的基本原則。備課就是對(duì)這一系列研究過程和成果的記錄。有效課堂教學(xué)策略探討如今教育倡導(dǎo)減負(fù)增效，而課堂教學(xué)策略的實(shí)施直接影響到教育教學(xué)的效果。如何有效的提高英語課堂的效率，是值得所有小學(xué)英語教師研究和探討的問題。教學(xué)策略用來指教學(xué)活動(dòng)的順序和師生連續(xù)性的實(shí)質(zhì)交流；只為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。如何提高英語課堂的教學(xué)效率、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從一些幾個(gè)方面著手：一、有效課堂的課前準(zhǔn)備策略（一）有效的教師準(zhǔn)備策略凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。足夠的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。學(xué)生一屆一屆更換，知識(shí)一天天更新，即使教授同一課程，讓需認(rèn)真?zhèn)湔n，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。認(rèn)真研讀課標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指南，對(duì)各階段教學(xué)的重點(diǎn)、目標(biāo)以及可采用的教學(xué)模式都頗具建設(shè)性的建議。研讀課標(biāo)，對(duì)各階段的教學(xué)有一個(gè)宏觀地把握，才能制定教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，確定各單元的具體目標(biāo)。認(rèn)真研讀教材不同的教師也許對(duì)教材的使用方式不同，有的教師完全依賴于教材，一步步地跟著教材走；有的教師總體上按教材走，但對(duì)其中的內(nèi)容會(huì)有所舍取；當(dāng)然也有不少教師不喜歡按教材講，而是根據(jù)學(xué)生的情況自己編寫材料。但教材總是教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)。為了保證教學(xué)的序列性、連續(xù)性、科學(xué)性，從而提高教學(xué)的效率，有必要研讀整套教材，弄清，各階段、各單元的培養(yǎng)目標(biāo)。認(rèn)真研究教法雖然課標(biāo)對(duì)叫法的選擇有宏觀導(dǎo)向，具體是十種方法的選擇卻有賴于老師。因此，教學(xué)有必要掌握聽、說、讀、寫的各項(xiàng)教學(xué)原則，具體課堂操作模式以及可采用的技巧、活動(dòng)等。在備課時(shí)，針對(duì)每一堂課知識(shí)的傳授和操練、問題的解決、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、活動(dòng)的安排、能力的培養(yǎng)等設(shè)計(jì)具體的操作方式。例如：英語口語交際能力的培養(yǎng)最好采用任務(wù)性教學(xué)和情境教學(xué)；而單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律和音標(biāo)的講授最好用啟發(fā)式教學(xué)。認(rèn)真研讀學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效展開以來與學(xué)生的參與。要保證學(xué)生積極足夠的參與，課堂設(shè)計(jì)就必須符合學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。只有對(duì)這些有明確地了解，教學(xué)才能夠做到“因材施教”。（二）有效的學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，因此學(xué)生的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生能夠自信的開口說英語；消除緊張的心理，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其以積極的心態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中去。充分的課前預(yù)習(xí)非常重要，特別是高年級(jí)的學(xué)生。只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，才能有目的的聽講和學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握知識(shí)，形成技能。二、教學(xué)過程的有效策略應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不管是什么課堂，是新授還是復(fù)習(xí)，教師應(yīng)清楚教學(xué)所要完成的任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度的將課堂還給學(xué)生，注意教師與學(xué)生合理的話語比例。學(xué)生的學(xué)