【正文】 ，王少飛，李艷紅，MOOC在中國的發(fā)展動因及趨勢探析，2014 4th International Conference on Applied Social Science(ICASS 2014)，【J】，MOOC在中國發(fā)展之困境，湖北工程學(xué)院學(xué)報，【J】，國內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻分析，中國遠程教育，【J】，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的實踐與應(yīng)用研究，瘋狂英語教師版，2014第4期，【J】，翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂，【J】，王丹，國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述，當(dāng)代教育理論與實踐，【J】《電視系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解電視系統(tǒng)工作的一般原理，理解電視技術(shù)相關(guān)的概念、術(shù)語及基本原理，熟悉電視節(jié)目的制作過程，掌握電視節(jié)目制作所涉及的基本知識、基本方法、基本技術(shù)以及電視節(jié)目制作的基本實踐技能，為電視教材的制作奠定技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)。從搜索結(jié)果中可以看到，關(guān)于“鏡頭組接”的相關(guān)文獻大都為鏡頭組接的原則、技巧、轉(zhuǎn)場方式和鏡頭組接的蒙太奇形式等，而且都有一定的實例講解。其中關(guān)于鏡頭組接原則，匯總起來大致有以下7條：；；；，靜接靜；、色調(diào)的過渡要自然；；。鏡頭組接的技巧分為技巧組接和無技巧組接兩類。技巧組接包括淡變和劃變。無技巧組接是用鏡頭的自然過渡來組接鏡頭的，而不采用任何來自鏡頭外部的租借技巧。鏡頭組接的轉(zhuǎn)場方式有：利用動作組接；利用出入畫面組接；利用物體組接；利用因果關(guān)系組接；利用聲音組接；利用空鏡頭組接。鏡頭組接的蒙太奇形式有連續(xù)式、平行式、對比式、比喻式、重復(fù)式、積累式。第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課翻轉(zhuǎn)課堂與微課近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進行。一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flippingclassroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。二、翻轉(zhuǎn)課堂（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源2011年，薩爾曼可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計的課堂練習(xí)系統(tǒng)因為能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住的細節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學(xué)業(yè)好的學(xué)生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是主動構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個體差異的問題。借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實踐。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者”。：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。：教學(xué)評價由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評價方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評價方式。三、微課（一）微課的定義廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，開展簡短、完整的教學(xué)活動。（二）微課的特點1.“微課”有“微”的特點（1）“短”：教學(xué)活動短，視頻時間短。（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動精彩。（4）“悍”：微課功能強大，教學(xué)活動具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。2.“微課”有“課”的特征（1）目標(biāo)明確（2）主題突出（3）內(nèi)容具體（4）環(huán)節(jié)齊全3.“微課”有“簡”的制作（1）設(shè)計簡短（2）制作簡單（3）操作簡易（4）使用簡便4.“微課”有“便”的資源微課包括微設(shè)計、微課件、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學(xué)生可隨時提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。面對信息化的戰(zhàn)略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”一、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進