小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課稿-文庫吧
2024-11-04 05:06 本頁面
【正文】 =、1分米=110米=，就是從整數(shù)過渡到分?jǐn)?shù)，再引出小數(shù)，這就把整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)三者緊密聯(lián)系起來了，從而使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)表示的意義。既：10分之幾就是一位小數(shù)，100分之幾就是兩位小數(shù)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。還給學(xué)生課堂的主動(dòng)權(quán)。本節(jié)課，在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念。在傳統(tǒng)教育中，都提倡以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。但是，隨著教育的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)為學(xué)生主體作用的發(fā)揮比教師的主導(dǎo)作用更為重要，這充分說明我們不是在教人，是在育人、樹人。這就要求我們教師在教學(xué)中，要通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流等方式掌握新知。這節(jié)課孫老師就做到了這一點(diǎn)。她首先讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究，把1元平均分成10份、100份，用分?jǐn)?shù)表示出來，自主地建構(gòu)起整數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生通過猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究等，認(rèn)識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。通過讀、想、議、說等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，教師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到了“組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了知識(shí)的寬度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。下面，對(duì)這節(jié)課我有幾點(diǎn)小小的不成熟的看法，我把它提出來供大家一起探討，請(qǐng)孫老師不要見外：、兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，其實(shí)這里也是本節(jié)課理解小數(shù)的意義的關(guān)鍵，十分之幾就是一位小數(shù)，100分之幾就是兩位小數(shù)，不應(yīng)該說成是：“百分之幾就是零點(diǎn)零幾”，比如：30厘米=米，寫成分?jǐn)?shù)是“百分之三十”，就不能寫成“”。我們下來還可以再探討一下。，是不是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，是把1元錢平均分成10份，一角就是其中的一份，所以是十分之一。這里要讓學(xué)生明白是平均分，不能隨便分。3．我認(rèn)為可能是老師有一點(diǎn)緊張吧，“二三點(diǎn)二三”，其實(shí)老師都強(qiáng)調(diào)過了，但是學(xué)生在說的時(shí)候一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問題老師沒有聽出來，也就“沒有及時(shí)糾正”過來，全班在齊讀時(shí)也出錯(cuò)，老師還是沒有聽出來。這個(gè)，下來有必要再強(qiáng)調(diào)一下。，學(xué)生好像不太明白為什么中間要寫一個(gè)“0”，就是一枚一元的硬幣和一個(gè)5分硬幣，就是應(yīng)強(qiáng)調(diào)：“元和分”之間還有“角”這個(gè)單位，要用“0”占位，不能把5分寫在角的位置上。要求寫成小數(shù)要用“元”作單位，這里實(shí)際上整數(shù)部分就是有幾元就寫幾，小數(shù)部分是表示兩個(gè)單位。如果那個(gè)單位上一個(gè)數(shù)也沒有，就用“0”來占位。2010年4月26日第三篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課記錄小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)評(píng)課記錄參加人：數(shù)學(xué)組教師 主持人：王艷玲 內(nèi) 容：主持人：本學(xué)年我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上存在的困惑進(jìn)行研究，目的在于創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。今天小殷老師針對(duì)我們活動(dòng)主題上了一堂課，請(qǐng)大家結(jié)合我組研究實(shí)際，對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)課例提出修改建議。王艷玲：聽了殷老師《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，首先我們來對(duì)比分析一下教材：老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀，也沒特別地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景（主要以價(jià)格和長(zhǎng)度單位）抽象地去學(xué)小 數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書中的過程來進(jìn)行教學(xué)，注重扎實(shí)，有效。課堂上在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí)，設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生雖能講出，但應(yīng)該指出是這樣規(guī)定的，是否可以這樣設(shè)計(jì)：把元角分和長(zhǎng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生思考，為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或 者為什么應(yīng)該這樣？引起學(xué)生的思考，通過小組討論交流，教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋，到達(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用 兩位小數(shù)表示的目的。在課堂教學(xué)過程中，還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，殷老師讓學(xué)生說出分?jǐn)?shù)再說出小數(shù)，說出小數(shù)再說出分?jǐn)?shù)，如果這個(gè)練習(xí)做過后，我想對(duì)本節(jié)課難 點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分?jǐn)?shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，
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