【正文】 筆者向學生介紹了小說中場磙改造的過程，并進行了一次理想前途教育。在一次數(shù)學興趣小組活動中，筆者把《軸對稱和軸對稱圖形》復習題中安排的“探索研究”的問題拿過來，讓學生合作研究解決。，小明用一張等腰三角形的鐵皮代替鍋，烙一張與鐵皮形狀、大小相同的餅，烙好一面后把餅翻身，這塊餅剛好落在“鍋”中，這是為什么？學生由等腰三角形是軸對稱圖形很容易解決。，烙一張與鐵皮形狀、大小相同的餅。烙好一面后把餅翻身，這塊餅不能正落在“鍋”中，小麗將餅切了一刀，然后將兩塊都翻身，結果餅就正好落在“鍋”中，這又是為什么？教師提示：如何把直角三角形轉化為第1題。學生利用“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”把直角三角形分成兩個等腰三角形，問題得以解決。，那么烙好一面后，怎樣翻身，才能使烙餅剛好落在“鍋”中？通過上面的閱讀理解，學生大顯身手，得到了不同的方法。至此，學生對此題的認識上升到只要是軸對稱圖形翻身后就可和自身重合這一重要結論。生活如歌如詩，數(shù)學生活化——“小詩有味似連珠”，生活課堂，詩樂歌之?？傊?，為了適應新課改的要求，在數(shù)學教學中教師應轉變觀念，樹立“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應為人人所學”的根本理念，努力開發(fā)社會生活中的數(shù)學資源，讓學生在生活中學習數(shù)學、應用數(shù)學。參考文獻：[1]“生活化”的實施策略[J].廣西教育學院學報,2002(6).[2]、生活、實踐構建生活化數(shù)學課堂[J].小學教學參考,2012(17).[3]汪[J].數(shù)學學習與研究,2010(20).第二篇：初中數(shù)學教學生活化探索論文摘要：在初中數(shù)學教學中，教師不僅要注重知識的教學，還要注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，使學生不僅能學進去還能走出來，將數(shù)學知識進行運用，體現(xiàn)其現(xiàn)實意義。從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，強化學生的體驗，使學生更好地進行知識的學習。因此，教師要使學生具有發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學知識與現(xiàn)象的能力，強化學生的體驗與感悟；為學生模擬生活情境，讓學生切身體驗；并且要使學生動手實踐，讓學生學以致用。關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學教學；生活化《數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，使學生通過教學活動，掌握數(shù)學知識和技能”?！俺醪綄W會應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！币虼耍處熢诮虒W中要注重教學中的生活化，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，并運用到生活實踐中。１引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，強化體驗與感悟數(shù)學知識來源于生活運用于生活，與學生的生活實際緊密相關。教師在進行教學時，要注重理論與實際相互聯(lián)系，使學生認識到數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學生學習的積極性，提升學生的學習興趣，使學生自主投身到學習當中，強化學生學習的有效性。事實上，學生在進行學習時并非是一張白紙，而是帶著豐富的生活經(jīng)驗走入教室，進行學習的。因此，教師要善于利用學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的熟悉感，從而引導學生自主學習。例如，在教學《垂線》時，教師可以以學生實際當中能遇到的情境進行教學，教師可以通過多媒體為學生展示圖片：如果把河里的水引到農(nóng)田Ｄ處，如何挖渠道最短？從而引發(fā)學生思考。教師可以讓學生分組討論，這時學生開始激烈的討論，展開了問題，開設了多種挖掘渠道，從而在相互討論、交流中得到了答案。通過為學生創(chuàng)設與生活相關的問題，能有效激發(fā)學生的求知欲，讓學生自主進行問題的討論，從而分析問題，探求方法，進而解決問題。能使學生加深對數(shù)學知識的認識，強化學生的知識體驗，使學生更好地進行數(shù)學的學習，并且形成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的習慣，從而解決生活問題。２模擬生活情境，讓學生切身體驗在數(shù)學教學中，教師要立足于學生的實際認知、生活水平進行教學，貼近學生的實際生活，在不斷的與生活溝通的過程中，增強學生的認知。在數(shù)學教學中以生活實例進行數(shù)學知識的教學，能強化學生的理解，使學生以原有的知識結構對數(shù)學知識進行講解與探究，從而使數(shù)學教學更加靈活。不僅能使學生掌握形式上的數(shù)學理論知識，還能使學生了解理論背后的事實，優(yōu)化知識結構，促進學生知識框架的完善。數(shù)學知識的學習離不開學生的自主探究，教師分析的再好，也不能代替學生進行知識的構建。因此，教師要利用有效的教學方法，引導學生自主進行知識的體驗與創(chuàng)造，從而將所學知識轉變成技能。例如，在教學《二元一次方程組》時，教師利用多媒體為學生創(chuàng)設教學情境：學校舉辦了籃球聯(lián)賽，每場比賽都要分出勝負，每隊勝一場得２分，負一場得１分，甲隊為了取得更好地榮譽，想要在全部２２場比賽中獲?。矗胺值某煽?，那么這一隊需要勝幾場？從而引導學生身臨其境的進行思考與分析，讓學生相互交流探討，尋求有效、簡略的計算方法，從而快速有效地得出正確結論。再如，在教學《正數(shù)和負數(shù)》時，教師可以通過多媒體為學生展示相關的情境，使學生體驗正數(shù)與負數(shù)。為學生展示學生熟悉的珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地，從而讓學生直觀、具體地感受正數(shù)與負數(shù)，強化學生的體驗。再者，教師可以讓學生回想自己走過的高低不平的路，若是以平地作為正負的中間值，那突出部位以及凹陷部位是正數(shù)還是負數(shù)，從而使學生明確正負數(shù)的概念。將抽象的知識具體化，從而提升學生的認知與理解，促進學生學習的有效性。創(chuàng)設有效的教學情境，能使學生更好地進行知識的學習，積極參與數(shù)學的觀察，從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并學會運用數(shù)學知識解決實際問題，強化學生的創(chuàng)新意識與學習能力。３注重學生的實踐，使學生學會運用數(shù)學知識的教學要使學生能學進去，并走出來，學會運用數(shù)學知識解決實際問題。使學生以數(shù)學的眼光觀察生活，從生活中捕捉數(shù)學問題，達到學以致用的目的。讓學生從生活中來到生活中去，解決實際問題，提升學生對新知識的理解，餅獲取快樂體驗，促使學生自主進行知識的學習。例如，在教學《概率的意義》時，教師在教學中可以讓學生親自體驗概率知識的現(xiàn)實意義。將全班學生分成１０組，每組中有一名學生投擲硬幣，并一名同學做記錄，其余學生觀察試驗必須在同樣條件下進行。之后，明確任務，每組投擲硬幣５０次，以實事求是的態(tài)度，認真對待“正面朝上”的頻數(shù)及“正面朝上”的頻