【正文】 個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達(dá)對故鄉(xiāng)、對家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤?；后來母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)相隔兩個(gè)世界。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！[本詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)的大陸與臺灣幾乎隔絕]詩歌充分地運(yùn)用了比喻，對比，反復(fù)、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國的情懷表達(dá)得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩的藝術(shù)感召力。在形式上，這首詩體現(xiàn)了詩歌的結(jié)構(gòu)美與音樂美?！多l(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對稱。詩人注意了長句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運(yùn)用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑。整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國，為親人獻(xiàn)上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠(yuǎn)；運(yùn)用的語言新奇而樸實(shí)；表達(dá)的感情強(qiáng)烈而深沉。教學(xué)目的：學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫法。提高學(xué)生賞析詩歌的能力，體會作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國的感情。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，渴望統(tǒng)一的美好（桂林山水》教學(xué)反思）愿望。教學(xué)重難點(diǎn)：理解《鄉(xiāng)愁》通過新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫法。注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運(yùn)用。能力訓(xùn)練點(diǎn)：搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會思鄉(xiāng)愁緒。仿照《鄉(xiāng)愁》詩中比喻的句式，運(yùn)用博喻的形式，描寫一種事物，表達(dá)一種感情。教學(xué)思路：運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛。引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過的詩、詞、曲或散文，體會自古以來人們的思鄉(xiāng)愁緒。引導(dǎo)學(xué)生賞析詩的意境，體會作者新奇比喻的用意及含義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標(biāo)記重音，把握語調(diào)，并配樂朗讀，體會作者感情。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居臺灣的游子，體會作者的思鄉(xiāng)及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺北來看雨》。進(jìn)一步體會海外華人渴望祖國統(tǒng)一的熱切希望。仿照詩歌說出或?qū)懗鰩拙洹霸姟边\(yùn)用博喻的形式，表達(dá)自己的感情。教學(xué)方法：情境教學(xué)法，討論談話法學(xué)法設(shè)計(jì)：朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實(shí)際各抒己見；對比閱讀；仿寫詩歌。教學(xué)過程：一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：[多媒體畫面]導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來臨，每當(dāng)這時(shí)，遠(yuǎn)居海外的游子會是怎樣的心情？[學(xué)生回答] 誰能用一句詩來表達(dá)？“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個(gè)永恒的話題，那么，請同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過或讀過的作品，說出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。[學(xué)生各抒己見]有關(guān)作品：馬致遠(yuǎn)的曲：《》“ 枯藤老樹昏鴉，.......夕陽西下，斷腸人在天涯”李煜的詞《虞美人》、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”蘇東坡的《》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當(dāng)代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。這首詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵(lì)同學(xué)們向老一輩、歷史老師請教或查閱資料了解當(dāng)時(shí)的情況]三、朗讀課文，整體感知：全班同學(xué)自由朗讀，認(rèn)真體會詩的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。思考討論以下問題：[幻燈片]① 這首詩表達(dá)怎樣的思緒？應(yīng)該用怎樣的語調(diào)去讀？[學(xué)生體會，討論]這首詩表達(dá)了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語調(diào)來朗讀。② 每首詩的節(jié)奏以及重音如何把握？[學(xué)生討論，試讀，體會]訓(xùn)練朗讀：①指定一名同學(xué)試讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意剛才強(qiáng)調(diào)的有關(guān)問題②齊讀，男、女分讀，師生對讀，于反復(fù)朗讀中體會詩的意境和內(nèi)涵。四、賞析全詩：思考討論：[幻燈片]①全詩以什么為順序貫穿全詩？全詩以時(shí)空的變化為線索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩。②這首詩運(yùn)用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？詩人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對母親，對故鄉(xiāng)綿綿的思念；長大后，出外謀生，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺灣之間，了卻我的無盡的牽掛。后來，“一方矮矮的墳?zāi)?，使我與母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！現(xiàn)在，”一彎淺淺的海峽“使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。全詩運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。除此而外，還運(yùn)用了對比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩人所說：”縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感?！霸娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代可比擬廣度與深度。③拓展討論：鄉(xiāng)愁是凝重的，詩中為何卻說”小小的郵票“，”窄窄的船票“，”矮矮的墳?zāi)埂埃睖\淺的海峽“？作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。④整首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]拓展延伸討論：[幻燈片] [學(xué)生各抒己見]①假如當(dāng)時(shí)你的親人有在臺灣的，你的感受如何？②假如你是一位臺灣同胞，面對香港收復(fù)，澳門回歸，你會有什么感受？③就我國目前的現(xiàn)狀，你有什么看法？五、拓展練習(xí)：對比閱讀：學(xué)生作品《鄉(xiāng)愁》[自制幻燈片]拓展閱讀有關(guān)余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》[其二]六、布置作業(yè)：[幻燈片]背誦并默寫這首詩。仿照本詩的托物寄情的手法，以”母愛“為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻寫一首小詩。拓展閱讀：①余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》體會詩人的感情。②閱讀散文，《冬季到臺北來看雨》體會海外游子的心情。[印發(fā)材料]附：板書設(shè)計(jì)： 附閱讀材料： 《冬季到臺北來看雨》附學(xué)生作品：[臺灣詩人余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》感情深沉，意境感人，適合與”情境學(xué)習(xí)“，即可以配樂朗讀，延伸思考。我讓平時(shí)文學(xué)感悟比較深的幾位同學(xué)回家聽音樂朗讀后，自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩，可以是散文，音樂自己選。]鄉(xiāng) 愁鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土風(fēng)吹不走的相思鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水感念中的蕪雜鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏從愛到癡從生到死教后記：執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨(dú)特體驗(yàn)吧?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對詩歌的理解體會。開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會詩中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊。二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽課者與作品，與講課老師產(chǎn)生心靈的共鳴。我講課時(shí)深情投入，無論是詩歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語言，都恰倒好處。當(dāng)談到游子的鄉(xiāng)愁之深時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)游子的身份表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會身在他鄉(xiāng)，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會詩中所寫”鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭?！暗那榫啊?dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。三、教法設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，體現(xiàn)青年教師的創(chuàng)新精神。在介紹寫作背景時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，讓評委朱校長來介紹70年代初臺灣與大陸的有關(guān)情況，這一舉動(dòng)，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時(shí)的緊張情緒，[包括評委，學(xué)生以及執(zhí)教老師]，一下子拉近評委與同學(xué)們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關(guān)情況，本課的教學(xué)在大家都全情關(guān)注的情況下自然輕松開始了。[當(dāng)然這并不是每節(jié)課都要這樣]在學(xué)完詩歌后，我安排了對比閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩的作者初二、十班的王錦同學(xué)談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動(dòng)，又使得全場為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩歌，作者竟是身邊的同學(xué)！每個(gè)同學(xué)都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學(xué)的介紹。對《鄉(xiāng)愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺灣詩人那種對家鄉(xiāng)對祖國刻骨銘心的思念之情。[同時(shí)安排詩人其他有代表性的詩歌，進(jìn)行拓展閱讀，可以加深對詩歌內(nèi)涵的理解]在賞析詩歌時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對詩歌的朗讀體會，對詩歌內(nèi)涵的把握，學(xué)完詩歌的感受，讓學(xué)生各抒己見，互相討論，這樣學(xué)生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調(diào)是深沉幽怨的，因此可能不會出現(xiàn)非?；钴S的課堂氣氛，但一定要讓學(xué)生體會到詩歌的感情蘊(yùn)涵。四、板書設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，會增添課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。我的板書設(shè)計(jì)猶如一幅優(yōu)美的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對學(xué)生背誦，理解詩歌起到了很好的引導(dǎo)作用。創(chuàng)造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對本課的教學(xué)印象深刻?！多l(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思這一節(jié)課基本上達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教者依然講得多，尤其是”美在哪？時(shí)，但我感覺學(xué)生能隨著教者的講，而沉入下去未嘗不是件開from 《鄉(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思來自 end心的事。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的朗讀缺乏情感體驗(yàn)，適時(shí)引導(dǎo)。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我除了對學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，借助幻燈片深沉而低緩的朗讀指導(dǎo)，重要的是讓生在感知”母親對兒拳拳慈愛不舍之心后，進(jìn)一步感受“母親對兒無限牽掛，老母親該是怎樣的望眼欲穿？每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了......最后，”樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待，相信生對“母親在里頭，我在外頭的理解也必將上升到一定高度。不知怎地，那幾天，正好拜讀了”桐城文松的《夢里常溫慈父容》，感覺心里就是不一樣。再加上回憶起早兩年剛離去的親人，那嗓音似乎更有些顫了，而課堂氣氛也變得更感傷，效果還真出奇好。學(xué)生的朗讀水平不可輕視受到老師感染的他們也變得十分乖順，全都打氣精神，坐正身體，飽含深情地分角色朗讀起來。除很好把握了“母子訣別的情感基調(diào)（低緩而深沉），對游子將個(gè)人悲歡離合上升到”家國之思的激昂慷慨之情，也不錯(cuò)的表現(xiàn)了?！多l(xiāng)愁》教案設(shè)計(jì)