【正文】 互合作。學生的心理素質, 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。在英語課堂教學中,靈活運用小組活動這種教學手段,可以有效地激發(fā)學生的主體學習意識, 培養(yǎng)了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。第二篇：英語教學中小組合作學習總結英語教學中小組合作學習總結譚格莊中心初級中學 王玉林學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：一、小組合作學習有利于激發(fā)學生的學習動機。合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。當老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。三、小組合作學習培養(yǎng)了學生的合作意識在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機。例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者在小組學習過程中,已經掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。五、小組合作學習能激發(fā)學生的寫作熱情寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發(fā)他們的寫作熱情。我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。另外，教師要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。二、合理安排，明確分工一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協(xié)調，確保每個小組發(fā)言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。三、教師主導，及時合理評價教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。小組合作學習應“以學生為中心”。然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發(fā)展，以達到學生全面素質的提高。第三篇：談英語教學中小組合作學習的實踐談英語教學中小組合作學習的實踐摘 要：作為一名新課改形勢下的英語教師，應該積極落實新課改精神，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。從三個方面論述了新課改形勢下怎樣搞好初中英語教學：更新教育教學理念，激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)學生主體地位。在今后的教學中，教師應認真落實新課改精神，爭取使課堂教學越來越完美。新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑?！倍趥鹘y(tǒng)的初中英語教學中，由于長期以來受應試教育、大班教學等的影響，課堂教學模式單一，最常見的教學方法是以教師的單向灌輸為課堂活動的中心，學生獲得的信息量少，英語實踐的量少面窄，且學習和操練的節(jié)湊緩慢，智力活動松弛。以“個體獨立學習小組合作學習全班統(tǒng)一交流”為主要課堂結構的小組合作學習強調通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使每個學生都能平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭意識得以強化，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。關鍵詞：小組合作學習；初中英語 ；具體實踐課堂運用合作學習是否能有效地在英語教學中實施，是否能體現(xiàn)價值，關鍵還是在于執(zhí)教者是否能正確理解合作學習的基本理念，如何讓合作學習最大限度地為課堂教學服務。教無定法，只有符合學生實際的方法才能發(fā)揮出它的價值。但是，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學對英語有一定的興趣，但信心不是很足，課外花的時間也顯然不夠，對學習成效也不太滿意，認為語法、閱讀較難。在被問及如何提高學習英語能力時，大多數(shù)同學認為應自我改進學習方法，喜歡角色活動、編演劇本等小組合作的學習形式。針對學生的實際情況，在一期多的教學嘗試中，筆者將小組合作學習引進課堂，以期改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，盡可能地創(chuàng)造“生生合作”和“師生合作”的機會，營造“交談、討論、互助、切磋”的學習氛圍，實現(xiàn)課堂教學交際化。經過一年多的嘗試，收到了較理想的教學效果。一、小組合作學習在初中英語教學中的具體實施教學實際一開始，筆者根據(jù)班級學生的實際情況，按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，四人一組，讓每一個組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有相當?shù)母偁幜ΑＴ诿總€小組內設立組長、記錄員、資料員和發(fā)言人各一名，采用輪班制，確定每個成員的任務，如組長負責組織、開展小組合作學習活動，發(fā)言人負責代表小組匯報小組合作學習成果等。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，對不同的學習小組布置小組合作學習的任務，在學生討論的過程當中給予恰當?shù)囊龑Ъ皢l(fā)式的幫助。在合作學習中，教師的評價應該多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。在教學實踐中，筆者著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生付出的努力加以肯定，以期調動每位成員參與的積極性，