【正文】 先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動(dòng)腦思考問題，并積極發(fā)言。通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。積極參與各種研討活動(dòng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，在交流中提高自己的專業(yè)知識(shí)，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。四、研修內(nèi)容認(rèn)真聽取專家教授的講座，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。去實(shí)地考察，并觀摩實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。積極參與班級(jí)研討活動(dòng)，在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。每天聽課后做到及時(shí)反思，記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每天堅(jiān)持看一個(gè)小時(shí)的教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識(shí)，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動(dòng)化。撰寫教育教學(xué)論文，將自己的感悟文字化。五、研修方式專家教授引領(lǐng)、主題論壇探討、實(shí)地教育考察、自主合作探究、網(wǎng)絡(luò)交流等。本次“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)習(xí)，給我的是一種新的理念，新的體驗(yàn)，只有不斷參與各種形式的學(xué)習(xí)，才能不斷提高教師適應(yīng)新形勢(shì)的能力，才能將新的教育形式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。一切工作都需要實(shí)踐來證明，成功＝艱苦的勞動(dòng)＋正確的方法＋少談空話，在今后的學(xué)習(xí)中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來為教育做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第四篇：“國(guó)培計(jì)劃”研修日記3“國(guó)培計(jì)劃”研修日記32010年12月25日星期六上午邊聽鄭曉龍老師的講座，邊騰出時(shí)間來思考自己想到的問題。因?yàn)槲矣X得他的講座中最有價(jià)值的實(shí)用之處是：凡是知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)都列一個(gè)表格，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練反復(fù)記憶，達(dá)到熟能生巧的地步，這是應(yīng)對(duì)高考的行之有效的法寶，我覺得這種方法是比較可行的。鄭老師是特級(jí)教師，他對(duì)教師的生活有他獨(dú)特的理解：不要讓工作充斥你的內(nèi)心。我就在想，我鼓吹的“人生苦短，多學(xué)學(xué)生活”是對(duì)的，因?yàn)槿松喽蹋匀魏螘r(shí)候尤其是工作的時(shí)候，必須想到我們還有自己的生活，還有戀人、妻子（丈夫）、孩子、父母、朋友、親戚需要我們和他們盡可能多地在一起——因?yàn)楸举|(zhì)上我們工作就是為了更幸福更自由地生活?？墒?，我們周圍的一些老師，往往表現(xiàn)出一種工作狂的特征來，領(lǐng)導(dǎo)在表?yè)P(yáng)人的時(shí)候，往往也是從工作方面考慮的——這其實(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)的策略，他可以幫你創(chuàng)造奇跡，但是，老師本人卻失去了諸多幸福和自由，盡管你可以冠冕堂皇地說我是為了學(xué)生，這種理由充分而且崇高，但這卻是建立在犧牲你的一切基礎(chǔ)之上的。鄭老師就舉了一個(gè)他們學(xué)校的一位女教師最近的故事——成天忙于工作，丈夫說，今天晚上休息一下，妻子說，還有一摞作業(yè)沒改完，于是又去學(xué)校埋頭改作業(yè)去了。不過這樣一去，次數(shù)多了，有一次，突然回家，就看見丈夫和一個(gè)女孩子赤條條在一起，她氣極了，說離婚，丈夫說，好吧。妻子說，孩子留給你，不然我沒法再嫁人，丈夫說好吧，但房子得給我，妻子無奈同意了，丈夫說，我還要接送孩子，汽車得留給我——那是妻子出資買的，妻子心疼孩子，不得不又同意了，結(jié)果，丈夫、孩子、房子、車子，甚至票子等等一切都給了別人！朋友們，你們說，這樣工作值得嗎？至于領(lǐng)導(dǎo)，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，我們不能拿教師的負(fù)擔(dān)和沉重的代價(jià)換取你個(gè)人想要獲得的榮譽(yù)（也許是學(xué)校的榮譽(yù)吧），所以，當(dāng)你——領(lǐng)導(dǎo)看到一個(gè)教師（年輕的或年老的）也是一個(gè)孩子的爸爸或媽媽或丈夫或妻子或兒子或女兒晚上十點(diǎn)還在改作業(yè)或找學(xué)生談心時(shí)，請(qǐng)趕他（她）回家吧；當(dāng)你看到一個(gè)教師（年輕的或年老的）也是一個(gè)孩子的爸爸或媽媽或丈夫或妻子或兒子或女兒周末還在改作業(yè)或找學(xué)生談心時(shí)，請(qǐng)趕他（她）回家吧，要知道他的家里還有一個(gè)他（她）最親愛的人在等著他（她）！所以，也請(qǐng)你不要在大家面前宣揚(yáng)他（她）的這種不顧家只顧學(xué)生的“精神”——雖然這種精神值得表?yè)P(yáng)。鄭老師還提到，當(dāng)前語文教學(xué)中存在浮躁的現(xiàn)象，比如，一節(jié)語文課往往設(shè)計(jì)了十幾二十幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致有的教學(xué)環(huán)節(jié)根本沒有時(shí)間展開，比如，有的老師說用三分鐘速讀課文，回答問題123，結(jié)果往往不到三分鐘教師就說，好了，請(qǐng)回答問題。你看，不要說問題在三分鐘內(nèi)很難思考完整，就是文本，要在三分鐘速讀完，多數(shù)文本其實(shí)是做不到的。因此他主張，一節(jié)課不要花花綠綠的，三幾個(gè)環(huán)節(jié)足矣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去讀、去分析。我覺得這個(gè)意見很正確，后面的孫教授也提到這一點(diǎn)。前面我們提到“一課一得”這種教學(xué)觀并不過時(shí)，我們中的許多老師一提到上公開課，往往就要做ppT，而且做得很藝術(shù)、很漂亮，可是這樣一來往往限死了教學(xué)的思路，教師變成一個(gè)惡魔似的人，要把學(xué)生往自己事先設(shè)計(jì)好的圈套里鉆，這樣的教學(xué)學(xué)生那里還能感受到樂趣？聽完孫紹振教授的講座，我和林壁濤老師都有一種感覺：很慚愧，教了十幾二十幾年書，但是在這些大師們解讀中學(xué)課文面前，我們顯得實(shí)在太過于膚淺了！正如錢理群教授說的，語文教師首先要多讀書、多寫作，學(xué)習(xí)到今天，當(dāng)我們站在大師們面前時(shí)，才真正領(lǐng)會(huì)到了大師們教誨的分量。我在想，大師們分析起文本來，為什么他們能說到我們難以說到的高處、深處？為什么能一針見血地解讀文本意外所蘊(yùn)含的“意脈”（意蘊(yùn)、情感、思想和方法等等非顯性的東西）而我們只能在教一些顯性的東西給學(xué)生（這也是造成學(xué)生學(xué)起語文來感到厭倦的原因）？原因還在于他們具備了深厚的修養(yǎng)、積累了深厚的知識(shí)、不斷訓(xùn)練自己的專業(yè)水平。孫紹振教授說，語文教師要有點(diǎn)小天才，我在想，“小天才”從何而來？應(yīng)當(dāng)從教師自身不斷積累知識(shí)、儲(chǔ)備知識(shí)、擴(kuò)張知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)中來，唯有如此，你在教學(xué)中才能用分析的眼光尋求到文本中的矛盾（裂縫），解讀文本所蘊(yùn)藏的“密碼”而不是重復(fù)文本中的學(xué)生都知道的顯性知識(shí)。原先我對(duì)王陸教授說的語文教師評(píng)課應(yīng)當(dāng)有專業(yè)詞語的說法不以為然甚至抵觸，但是聽課聽到今天，我卻覺得她的看法很有道理。我們今天學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟大師們的思想和智慧，而他們的這些東西不就是高度概括的理論嗎？雖然這些東西有的深不可測(cè)或并不實(shí)用，但我