【正文】 參與，既能了解小組內(nèi)每個學生的學習動態(tài)，又能了解到每個學生在學習中所遇到的困難，這更便于教師進行宏觀的調(diào)控。在平等參與原則的作用下，教師與學生、學生與學生，就教學內(nèi)容進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取長補短，各自生成或建構(gòu)了自己的認識與知識，與傳統(tǒng)式的教學相比，整個教學過程是充滿創(chuàng)造色彩的。學生的每一次發(fā)現(xiàn)、每一份想象、每一次發(fā)言、每一種設(shè)想，都是有價值的，都應(yīng)得到教師的肯定和贊許，學生立足于個人的、生活的、時代的獨特認識在學習中得以完善和豐富，整個學習過程成為學生個性的呈現(xiàn)過程。三．需要注意的問題雖然合作學習應(yīng)該保持一個相對活躍的課堂氣氛，但是活躍的課堂氣氛絕不代表紀律不好，教師應(yīng)該注意的是大家討論問題的聲音和聊天的聲音的不同，做實驗和搞小動作的不同，作為教師這個時候應(yīng)該給予學生一些必要的引導，不要讓學生誤認為合作學習的自由課堂是想干什么就干什么，自由不是隨意，只有在小組討論學習中拿出效率，合作學習才能算是成功。有很多教師不會注意到這點，因為合作學習很容易讓人誤解為只強調(diào)合作和團隊，而忽略了個人的能力和思考，教師可以在布置任務(wù)之后，讓學生先自己獨立思考一會，再讓學生進入小組中去學習，這是非常關(guān)鍵的。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，可以激發(fā)學生的動腦欲望，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新意識。在給小組布置任務(wù)時，在初步的讓小組成員適應(yīng)合作學習之后，應(yīng)該逐步加深任務(wù)難度，因為我們強調(diào)的合作學習是小組在一起通過探討和研究來解決一些有價值的難題。如果給予小組的任務(wù)都是非常簡單的，容易讓小組成員松懈，造成早早的做完任務(wù)之后開始聊天等破壞紀律，這樣慢慢地會養(yǎng)成不好的習慣，使小組學習的效率降低。因此教師應(yīng)注意適當提高布置給小組任務(wù)的難度。在開展合作學習的過程中，教師不僅要注意引導學生對學習小組的學習進行評價，而且要注意引導學生開展相互評價和自我評價，特別注意對每一個小組成員的參與態(tài)度、合作表現(xiàn)、完成任務(wù)情況、做出的貢獻等方面進行評價。參考文獻：[1]王坦．合作學習簡論[J]．中國教育學刊，2002，(1)32．[2]晏榮貴，舒守玉，吳群．小組合作學習怎樣落到實處[J]．湖南教育，2004，(10)：36． [3]中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育物理課程標準2013年版[M]．北京市：北京師范大學出版社，2014.[4]王坦．論合作學習的基本理念[J]．中國教育學刊，2002，(2)：68—73． [5]皮連生．學與教的心理學[M]．上海：華東師范大學出版社，2004：135．[6]項蕾主．現(xiàn)代教育教學改革呼喚創(chuàng)新精神[M]．貴陽市：貴州人民出版社，2009：26.[7]嚴雪梅．進行有效的合作學習評價[J]．四川教育，2003，(Z2)：29—32．[8]課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心．義務(wù)教育課程標準實驗教科書物理[M]．北京市：人民教育出版社，2001.第二篇：新課標下初中物理教學反思新課標下初中物理教學反思高石初級中學 楊云【摘要】初中物理新課程標準：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注意科學知識的傳授，而且還應(yīng)該重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然，生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際?！娟P(guān)鍵詞】初中物理；教學反思；教學模式初中物理新課程標準：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注意科學知識的傳授，而且還應(yīng)該重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然，生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙于和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學生生活，符合學生的認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理的教學談幾點感受。我過去上課一切以我為中心，認為只要自己把該講的都給學生講了學生就掌握了：學生在學習中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作為教師的責任了。從不考慮學生的感受，結(jié)果事與愿違，有的問題講了很多遍學生還掌握不了。通過新課標的學習和我自己的深刻反思我意識到物理教學想要教好就必須樹立以人為本的教學理念，這個人是學生而不是教師，一切以學生為中心，以學生的長遠發(fā)展為中心。在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們在學習活動中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學生今后的發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。，創(chuàng)新教學模式俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取 智力和非智力因素的培養(yǎng),不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識 教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學過程的復雜性，綜合三大要素、權(quán)衡利弊、博采眾法之長，靈活選擇教學法法。即要改革創(chuàng)新、又要著眼實際、積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持，調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合的邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然?！皩W啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空。在這里學生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以在課堂教學中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體念獲得探究結(jié)論的喜悅。學生的親生體驗過程是他們獲得直接經(jīng)驗的過程。教材上的、教師說的、從媒體上得到的等，對學生來說都是間接的經(jīng)驗，間接經(jīng)驗要轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗才會有持久的生命力，物理教學如何使學生獲得親生體驗?zāi)?？物理教學的形式要靈活多樣，如讓學生在教師的指導下自學、討論；如布置給學生一些研究性的題目，讓學生搜集資與尋找資料，親生實踐，自我制作。這樣的體驗效果遠超過教師在課堂上交給他現(xiàn)成答案的效果。所以物理的課堂教學要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間。課外要讓學生多自我思考、獨立思考、自我融匯知識與整合知識；要利用一切可利用的教育資源，多給學生自我體驗的時間和空間，讓學生通過自我體驗的過程獲得信息、分析信息與判斷信息，只有這樣才能做到減負增效。最后，在教學過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法，轉(zhuǎn)換法等。學生如果物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。第三篇：新課標下的初中物理教學新課標下的初中物理教學新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發(fā)生了很大的變化，教師既要考慮學生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學生的負擔，提高初中物理教學的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學生的終身學習能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那在這種情勢的要求下如何才能滿足新課程物理教學的要求，并且促進學生的發(fā)展呢？下面筆者結(jié)合多年教學實踐談了談自己的看法。一、更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法在目前的中學物理教學中，為了片面追求升學率，教師通常要加班加點地給學生補課，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而大大加重了學生的課業(yè)負擔，妨礙了學生身心健康發(fā)展，最終只能培養(yǎng)部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，即從傳授知識和為分數(shù)而教的觀念向培養(yǎng)能力、挖掘潛能、教會學生學習方法轉(zhuǎn)變。在教學評價上，從某一節(jié)知識的掌握情況來判斷教學效果向看學生智力狀況達到的層次轉(zhuǎn)變。在教學質(zhì)量上，從單純的以學習成績優(yōu)劣來衡