【正文】 是在沒有教師授課或指導的情況下學習，而預習課仍然需要教師的指導。如果在學生的自學能力還沒有培養(yǎng)起來時，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握相對抽象的哲學概念、觀點等基本知識的。六、強化實踐，落實細節(jié)新課標對語文課堂的要求之一是語文課堂教學應進行大量的“語文實踐”的設計。我們知道，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而其根本的特點是工具性學科，因此，語文學科的思想教育應融于聽、說、讀、寫中，而不是空洞的說教。在教學設計中，應適時進行聽、說、讀、寫的訓練設計，在聽、說、讀、寫中進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。例如教學《米洛斯的維納斯》，不要片面強調(diào)它的信息功能，將語文課上成了相關領域的學術專業(yè)課、知識課、信息課，談美學理論，談“虛實相生的藝術”，談“殘缺美”，談得學生如墜五里云霧。備課時教師應從實踐入手，化抽象為具體，深入淺出，充分調(diào)動學生聽、說、讀、寫的能力，可以引導學生鑒賞國畫藝術：水的浩渺無際、山的巍峨高聳等；引導學生鑒賞詩歌：“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”“野渡無人舟自橫”等；體味賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！蓖ㄟ^這些具體的活動，使得知識化無形為有形，變抽象為具體。小組活動是語文課堂實踐能力的主要形式，要明確活動的實質(zhì)，避免活動被架空，把活動虛化、形式化。開展小組活動的目的有：一是交流思想，共享資源；二是答問釋疑，深化理解；三是分工合作，提高效率。要從以上三點出發(fā)分別進行精心設計，活動的目的不同，開展的形式也應不同，具體的細節(jié)一定要落實，真正使小組活動有效化。七、重視反思，二次備課以上對備課的理解只是宏觀認識，具體的方法因教而異，因人而異；但要做到備課有效是相當不容易的。教師一要有知識上的綜合力，知識豐富，才能信手拈來；二要有組織上的凝聚力，課堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，為課堂推波助瀾；四要有爭議時的辨析力，使課堂有思想活力，但也有理性評價。這其中最重要的就是教師要具備反思意識，也就是教師要課后小結(jié)。杜威指出：“反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導后續(xù)經(jīng)驗方向的能力?！苯虒W經(jīng)驗并不會自然地成為學習資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。反思是促進教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展的中心位置，以教學反思為主要內(nèi)容的教育隨筆寫作應該成為教師專業(yè)成長的重要方式。許多語文教育教學專家、名師都是踏著這條路筆耕不輟而走向成功的。課后小結(jié)使備課向課后延伸。同時，還要實施二次備課。二次備課的理論依據(jù)是以學定教，體現(xiàn)了新課程標準的理念。教師的教學活動一定要針對學生的學法設計，因為我們教師的預案有時是一相情愿，但課堂中最活躍的因素是學生，難以預料的情況隨時都可能發(fā)生，很多時候“發(fā)生的事情”是教師難以設計和強求的，但這也往往是教育教學、學生發(fā)展的最佳時機。正因為如此，教師要根據(jù)學生學習情況和自己對教材的理解，在課堂教學中對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序、難易程度、學 有效教學之我見生主體發(fā)展的狀況、教學技能的應用、師生互動及時間安排等內(nèi)容進行重新安排設置，化非預設為預設，完成二次備課，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。第二篇：有效教學之我見[范文模版]有效教學之我見決定課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學才算是有效的？我認為：1．有效課堂教學應具有明確的教學目標在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預設教學目標的做法受到了質(zhì)疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時，其中之一就談到了“任務導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。2．有效課堂教學應選擇適切的教學策略課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、學生的具體特征以及教學環(huán)境等，對于同樣的教學內(nèi)容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。3．有效課堂教學應處于最佳的投入狀態(tài)課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度；深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內(nèi)的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優(yōu)于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態(tài)。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發(fā)學習者情感體驗，激發(fā)合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務，引發(fā)學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當?shù)墓膭?。有效的課堂教學應當激發(fā)并保護學生主動學習的動機，課堂教學結(jié)束后又能保持學生繼續(xù)學習和探究的愿望。4．有效課堂教學應具有良好的課堂管理良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。5．有效課堂教學應呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)“關注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課?！俺鋵崱钡恼n是有效率的課?！柏S實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西?！罢鎸崱钡?