【正文】 ，而輕描淡寫了斷塊山，有頭重腳輕之嫌；一般地形與地形倒置的成因分析，未點撥前者主要由內(nèi)力作用形成而后者以外力作用為主導成因。學無止境，教亦無止境，在教學這片廣袤的天地里，吾將上下而求索，體味探索賜予的智慧與驚喜。第三篇：高中必修一地理教案第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)●教學目標[知識與技能] ，初步掌握地球內(nèi)部圈層的組成和劃分依據(jù)（有關(guān)地震波的基本知識、地震波在地球內(nèi)部的傳播情況及兩個主要的不連續(xù)面）。、地核、地幔的基本特征（界線、厚度、物理性狀和物質(zhì)組成等）?！髿馊?、水圈和生物圈的基本特征 [過程與方法] ，了解地球內(nèi)部圈層的劃分。[情感、態(tài)度與價值觀] ，培養(yǎng)學生“本質(zhì)是通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來的，而現(xiàn)象總是表現(xiàn)本質(zhì)”的辯證唯物主義觀點。、熱愛科學的教育?！窠虒W重點，并能概括出各圈層的主要特點?！暗卣鸩ǖ膫鞑ニ俣扰c地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖”，初步掌握讀圖分析技能。●教學難點?！裾n時安排1課時●教學過程［新課導入］前邊我們學習了地球的宇宙環(huán)境，“談天”是為了“說地”，整個地球不是一個均質(zhì)體，而是一個由不同物質(zhì)、不同狀態(tài)組成的同心圈層結(jié)構(gòu)，每個圈層的成分、密度、溫度等各不相同。以地心為共同球心，地球圈層分為地球外圈和地球內(nèi)圈兩大部分。下面我們就來學習第四節(jié)——地球的圈層結(jié)構(gòu)。一、地球的內(nèi)部圈層： 1．地震波：（1）縱波（P）：速度快，可在固、液、氣三種狀態(tài)的物質(zhì)中傳播（2）橫波（S）：速度慢，只能在固態(tài)物質(zhì)中傳播 [習題]①比較S與P起始速度的大小？②S與P的變化情況？③S與P哪個先發(fā)生速度的變化？④地球內(nèi)部哪個圈層地震波傳播速度最快？ [讀圖思考]P21 2．不連續(xù)面：——地球內(nèi)部圈層的劃分界限（1）莫霍界面：地下33千米，縱波和橫波的速度均明顯增加（2）古登堡界面：地下2900千米，縱波速度明顯下降，橫波完全消失 3．圈層劃分：（1）地殼：莫霍界面以上，由巖石構(gòu)成，厚薄不一，大陸部分的平均厚度為33 km，大洋地殼的平均厚度為5～8 km，整個地殼平均厚度為17 km。地殼最厚的地方在青藏高原。①上地殼（硅鋁層）：密度較小，不連續(xù)分布（洋殼中缺失）②下地殼（硅鎂層）：密度較大，連續(xù)分布（2）地幔：莫霍界面與古登堡界面之間①上地幔：地面下80～400千米處有一軟流層，被認為是巖漿的發(fā)源地 ②下地幔：溫度和密度均明顯增加（3）地核：古登堡界面以下①外核：因橫波不能通過外核，所以外核部分呈液態(tài)，主要成分是鐵鎳等重金屬元素，而液態(tài)鐵的運動形成一個巨大的磁場。②內(nèi)核：因地震波速度在內(nèi)核處加快，隨著深度增加，壓力和密度都增大，其熔點升高得比溫度升得快，所以內(nèi)核呈固態(tài)。4．巖石圈：地殼和上地幔頂部（軟流層以上），由堅硬的巖石組成，稱為巖石圈二、地球的外部圈層：1．大氣圈：由氣體和懸浮物組成的復雜系統(tǒng)，主要成分是氮和氧。2．水圈：由地球表層水體構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。3．生物圈：它占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。其核心部分集中在地面以上100米到水面以下200米的范圍內(nèi)。●課堂小結(jié)本節(jié)課以宇宙環(huán)境為題導入，由天說到地，再提到地球的圈層結(jié)構(gòu)。以地震波為線索，引出地球內(nèi)部的各個圈層，從而講到圈層劃分，最后我們了解了地球的外部圈層?！褡鳂I(yè)布置完成本課相對應的課后練習，預習下節(jié)課的知識?！癜鍟O計●教學反思通過本節(jié)課的學習，使學生進一步了解了我們生活的地球，掌握了地球的圈層結(jié)構(gòu)以及運用圈層結(jié)構(gòu)來分析地震的能力，從而培養(yǎng)了學生熱愛自然熱愛科學的價值觀。不足：在教學過程中沒能充分調(diào)動起來每個學生的積極性，在以后的教學過程中多加鍛煉。第四篇：高一地理必修一實習教學反思[最終版]高一地理實習教學反思摘要：地理課程是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式。這對地理教學者提出了很高的要求。探究式學習有利于培養(yǎng)學生運用地理原理和規(guī)律解決實際問題的能力，是新課標所倡導的學習方式之一，符合新課標所倡導的精神。關(guān)鍵詞：地理；教學；反思；探究我們06級**專業(yè)的學生的實習采取分散實習的形式。于是我找到了我的高一班主任——安徽省**一中的尚**老師。尚老師現(xiàn)在正在帶高一班主任，在他的安排下，我跟隨李**老師在高一（2）、（9）、（10）、（11）、（13）班實習地理課，同時在11班做實習班主任。走上實習崗位，挑戰(zhàn)真正來臨。到了這里，才發(fā)現(xiàn)之前在學校為寫教案試教而緊張不安是多么的可笑。如果現(xiàn)在回過頭去再做這樣的事，夸張點說小菜一碟。然而，不容置疑，這些都是必要的，正是由于有了實習前的準備，有了這基礎才使現(xiàn)在的實習不那么亂。經(jīng)過為期一個月的高一地理實習教學，我發(fā)覺地理課程是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程。它兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中