【正文】 ，自己的身邊處處是“數學”，他們體會到了數學的魅力，覺得學數學是一件輕松快樂的事情。二、計量單位的教學生活化在整個小學階段的數學教學教材中，有很多很多表示量的計量單位。有學生比較熟悉和比較具體的，如年、月、日和元、角、分等等。也有學生十分陌生和抽象的，如千米、噸、公頃平方千米等等。計量單位不但多，而且那么復雜，學生們小小的年紀不但要在腦海里記住這些計量單位的概念，而且還要記住他們之間的坦率，能夠進行化聚，這實在不容易。但是，如果教學時把他們帶到現實生活中量一量、稱一稱、比一比、記一記、算一算，卻能收到意想不到的效果。例如，教學米和千米的換算，一般是在教室里上課。教師通過米尺的演示，告訴學生這是1米，有1000個1米就是1千米，這樣的教學太抽象，學生沒有具體的感受，印象不深，隨著時間的推移，常常會出現1米=1000千米的錯誤。對此，上課時，我把學生帶到操作上，讓學生沿著操場走了一圈，然后告訴學生這是200米，學生看到這樣大的操場一圈僅200米，對200米的認識有了一定的印象，接著，我又讓學生沿著操場再走2圈套，又問學生：“現在共行幾米？那么1000米（1千米）應該走幾圈？”在這一活動中，通過觀察以及實地行走，學生對1000米（1千米）的認識是極其具體和深刻的，收到了良好的教學效果。又如，教學三年級的“克”和“千克”時，我先布置作業(yè)，讓學生去市場調查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作單位，什么地方、哪些商品又用“斤”、“兩”作單位，所調查的物品，“1克”、“1千克”大概有多少，這樣，學生有了第一手的原始生活數據，所以，在學習這兩個概念時理解得非常深刻。課末，我出示體重稱，并且不失時機地提出了幾個問題：“你的身體有多重？你能自己稱出來嗎？你和你的同桌誰重？重多少？”同學們一下樂了，像炸開了窩的馬蜂一樣爭先恐后、興致勃勃地舉手要求自己上來自己稱自己的體重。整節(jié)課就像一出戲一樣達到了高潮而收尾。再例如，學習了“時、分、秒”的認識之后，我讓學生記錄自己每天的作息時間，然后算出每天吃飯、睡覺、上課、做作業(yè)、玩耍等各用去的時間，并且要自我評價時間的安排是否合理。這樣，學生不僅學會了“時、分、秒”的知識，而且還把這一知識運用到生活中，學會了合理安排時間。三、應用題的教學生活化應用題是人們日常生活實踐的精煉和概括。因此，教師在教學時要善于調整教材，重組教材內容，要密切聯系生活實際，選擇學生身邊熟悉的、感興趣的事物或貼近他們生活的素材來調整、改編和補充現行教材中一些應用題的具體情節(jié)和數據，把社會生活中的鮮活題材引入數學學習的大課堂，賦予現行教材內容以新的活力。這樣做不僅能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，而且能使學生感受到數學中濃濃的生活氣息，增長見識，開闊視野，培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情操。例如，在教學第七冊“兩步計算應用題”時，一上課，我就開門見山地說：“今天這節(jié)課，老師帶同學們去游一游我們韶關市幾個著名風景區(qū)，大家說好嗎？”接著我像個導游一樣，帶領全班學生游覽了一遍本市的風景名勝（幻燈片加語言介紹），然后出示了三條“信息”：“金雞嶺門票30元，南華寺門票10元，丹霞山門票比金雞嶺和南華寺門票的總和多10元”，再讓學生根據這三條“信息”提出問題組合成一道“兩步計算的應用題”作為嘗試題。這樣，課一開始就吸引了全班同學的注意力，學生們現時情緒高漲，興致勃勃地參加數學教學活動，充分體現了《數學課程標準》所提出的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”這一理念。再例如，教學第11冊的“分數應用題”時，有這樣一道例題：“某工廠十月份用水480噸，比原計劃節(jié)約了1/9，十月份原計劃用水多少噸？”，這種題的內容遠離學生生活實際，學生不感興趣。理解也較我為困難。教學時，翁城剛好有一間服裝店舉行做事大酬賓活動，考慮到學校是鎮(zhèn)的中心小學，學生有一定的新產品買賣經驗，因此，我先布置學生去服裝店看一看，記一記，然后課堂匯報交流：你看了什么衣服？現在賣多少元？實際比原價降低了幾分之幾？再讓學生根據這些信息，自己嘗試編出了不少分數應用題。如“服裝店興行優(yōu)惠大酬賓活動，一件皮上衣300元，比原價降低了1/6，原價是多少元？”最后師生共同選擇一道大家認為編得最好的應用題作為嘗試題，然后圍繞題目展開討論解答。這樣活生生的教學內容，使課本上抽象的知識變得容易地理解和掌握了新知識，而且體會到數學就在自己的身邊，體會到數學來源于生活，應用于生活。數學在生活中產生，生活是數學永不枯竭的源泉。只要我們努力去發(fā)現、去捕捉身邊的數學教學煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生的實踐能力提到提高，智力得到發(fā)展，個人潛能也可以得到充分的展示。第三篇：《數學課程標準(2011年版)》《課程標準（2011年版）》 論述題1答：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。具體從以下五方面要求評價：(1)(2)恰當評價學生的基礎知識和基本技能，(3)重視評價學生發(fā)現問題、解決問題的能力，(4)評價主體和方式要多樣化，(5)評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主。2答：（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發(fā)育遲緩的學生；②尊重學習成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助和引導。教的職責在于幫助：①幫助學生檢查和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。②幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式。④幫助學生