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正文內(nèi)容

參加克拉瑪依市李吉林情境教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)心得-文庫(kù)吧

2025-10-14 17:57 本頁(yè)面


【正文】 我的毅力和對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其是1966年到1976年,因?yàn)椤胺N修正主義黑試驗(yàn)田”的罪名,而遭受十年的折磨。十年,惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜,我沒有向命運(yùn)低頭。在屈辱中,我仍然舍不得離開課堂和我可愛的小學(xué)生。到1978年,黨的十一屆三中全會(huì)的召開,小平同志給我們帶來(lái)了教育的春天。我無(wú)比珍惜這劫后余生的年代,覺得渾身有一股使不完的勁,滿懷熱情地投身到改革的洪流中。走進(jìn)一年級(jí)的教室,孩子的眼睛告訴我,他們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活懷有無(wú)限美好的憧憬。一年級(jí)孩子真是帶著幻想走進(jìn)了小學(xué)的。但是,當(dāng)時(shí)那種單調(diào)的抽象的符號(hào)的學(xué)習(xí),從形式到內(nèi)容顯然是讓孩子的需求得不到滿足的。就在這樣的背景下,為了一年級(jí)孩子真切感受到“上學(xué)真有意思”“語(yǔ)文課真有趣”,我開始了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的探索。在探索的實(shí)踐中,我感悟到語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相通,我通過藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境,激起兒童的情感,教學(xué)常??梢赃M(jìn)入沸騰狀態(tài)。我開始認(rèn)識(shí)到兒童的認(rèn)知活動(dòng)有情感伴隨必然獲得意想不到的效果。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的探索和研究,我概括了促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素,覺得具有普遍意義,覺得情境教學(xué)不僅是屬于小學(xué)語(yǔ)文的,它同樣屬于小學(xué)各個(gè)學(xué)科,于是情境教學(xué)順乎自然地拓展到其他學(xué)科。12年后,到1990年開始情境教育的探索,在此過程中,我懷著對(duì)兒童的一種至愛,不停地思慮著,琢磨著。我強(qiáng)烈地感到童年是人生最重要的時(shí)期,童年應(yīng)該是快樂的、燦爛的。作為他們的老師理所當(dāng)然地讓他們享受教育,而不是因?yàn)榻逃o他們帶來(lái)苦惱、壓抑,甚至是災(zāi)難。在數(shù)不盡的日子里,用兒童的眼睛去看,用兒童的心去體驗(yàn),我?guī)еで?,懷著?duì)兒童發(fā)展的美好憧憬冥想著。我覺得周圍世界中美的東西都應(yīng)該首先是屬于兒童的,都是可以和兒童對(duì)話的。連同我自己也是可以和星星、月亮和大樹公公、野花妹妹對(duì)話的。處在這樣的狀態(tài)時(shí),常常會(huì)想出許多很美妙的設(shè)計(jì),醞釀出一些有價(jià)值的思想。于是,我想到為兒童構(gòu)建一個(gè)寬闊的、開放的,適宜他們成長(zhǎng)的,促進(jìn)他們發(fā)展的生活空間。這個(gè)空間對(duì)兒童的影響是不知不覺的,但是極其深遠(yuǎn)的。因此在構(gòu)建情境教育的基本模式時(shí),我從“拓寬教育空間”、“縮短心理距離”、“利于角色效應(yīng)”、“注重學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐,落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)”去設(shè)計(jì)。情境教育的實(shí)施確實(shí)收到了很好的效果,學(xué)生學(xué)得活,學(xué)得扎實(shí),學(xué)得快樂。這讓我感悟到:為兒童研究?jī)和?,?chuàng)新容易找到規(guī)律;符合了規(guī)律,就會(huì)有成效。二、課程改革必須從封閉到開放,從單一到多元至于“情境課程”的提出,并非我的初衷。實(shí)驗(yàn)一步步發(fā)展著的時(shí)候,因?yàn)閮和l(fā)展的需要,必然帶來(lái)課程的改革,情境課程是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中的必然產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)起步時(shí),我感到小學(xué)語(yǔ)文單靠一本薄薄的教科書,是學(xué)不好的。我就著手編寫補(bǔ)充教材,開始了早期閱讀。到孩子畢業(yè)時(shí),他們讀過油印的10本補(bǔ)充教材,滿足了孩子的需求,培養(yǎng)了閱讀興趣。那時(shí)候我又覺得小小的課堂太封閉,我就定期帶孩子走向田野,走向小河畔,走向大江邊。菜地里、瓜棚下、小林子中、星空下,留下我和孩子們?cè)S多身影和足跡,野外成了孩子們留戀的課堂,這就開發(fā)了野外教育課程。于是就有了觀察情境說話、寫話,觀察情境作文的教學(xué)內(nèi)容;到了第二輪,為了減少幼小之間的坡度,開設(shè)了幼小銜接的過渡課程。同時(shí),我覺得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從漢語(yǔ)拼音—識(shí)字—閱讀—作文這一直線序列,似乎是天經(jīng)地義的。但正是這單一的課程結(jié)構(gòu)影響了語(yǔ)文教學(xué)的效率。于是,我強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音在運(yùn)用中鞏固。改變課程結(jié)構(gòu),提出“識(shí)字—閱讀—作文”三線同時(shí)步,利用它們之間的相互作用,使單一的結(jié)構(gòu)豐富起來(lái),使直線的序列變成螺旋上升的序列。這就極大地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率,豐富了啟蒙教育。到了中高年級(jí)則采取了“四結(jié)合”的大單元教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化,把語(yǔ)文“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”、“人文與工具”、“語(yǔ)言與思維”融合在一起,較早地構(gòu)建了大語(yǔ)文的課程觀,取得了顯著的效果。這讓我認(rèn)識(shí)到提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,必須優(yōu)化、豐富它的結(jié)構(gòu)。情境課程經(jīng)過18年的開發(fā)、研究,一直到1996年我作了回顧和梳理,才提出“情境課程”主張,闡述了“情境課程”的理念。(一)核心領(lǐng)域:學(xué)科情境課程在探索與研究中,我強(qiáng)烈地感受到,學(xué)科情境課程在各科教學(xué)課堂上展現(xiàn)出來(lái)的眾多的勃勃生機(jī)和歡樂的場(chǎng)景:學(xué)生在情境中感受;在情境中體驗(yàn);在情境中思維;在情境中想象;在情境中進(jìn)行實(shí)踐、操作,充分地活動(dòng)著,獲取的知識(shí)更豐富,更生動(dòng),更鮮明深刻。五年級(jí)教學(xué)平行四邊形,上課時(shí)老師用簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo):歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月,人類創(chuàng)造出長(zhǎng)方形公式,此后較快地探索出平行四邊形公式,由此證明古代數(shù)學(xué)家們從長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式中得到了啟示。老師簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ),暗示了人類對(duì)這兩個(gè)公式探究的歷程。接著讓全體學(xué)生都擔(dān)當(dāng)角色:“現(xiàn)在就請(qǐng)你們做古代數(shù)學(xué)家,屋前有一塊平行四邊形的地(出示畫面),要你們這些小小數(shù)學(xué)家想出辦法計(jì)算它的面積。”于是在課堂上我們看到這些“古代數(shù)學(xué)家”,他們拿著長(zhǎng)方形、平行四邊形的圖形,擺弄著,切割著,思考著,在古典音樂典雅的旋律中,他們專心思考,小聲議論,大膽猜想,終于發(fā)現(xiàn)“我們可以運(yùn)用長(zhǎng)方形計(jì)算公式來(lái)計(jì)算平行四邊形”。從這里不難看出:平行四邊形計(jì)算公式的知識(shí)是鑲嵌在情境中;數(shù)學(xué)知識(shí)與生活與生產(chǎn)溝通了,變得可以捉摸,有情,有趣;情境的探究性,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是“思維的體操”的學(xué)科特點(diǎn);在生動(dòng)的探究情境中,數(shù)學(xué)公式是通過學(xué)生自己的活動(dòng)與思維發(fā)現(xiàn)的;數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)的文化的審美的都融進(jìn)來(lái),數(shù)學(xué)變得豐富了。在課堂上,情境激起兒童熱烈的情緒,可以感受到情感產(chǎn)生的巨大能量。學(xué)科情境課程正是在情感的籠罩下,把知識(shí)整合起來(lái),把學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我越來(lái)越深地感悟到,無(wú)論是語(yǔ)文,還是數(shù)學(xué),及其他學(xué)科的一切知識(shí),都產(chǎn)生于情境中,最終又回到情境中去運(yùn)用,這是一條規(guī)律。學(xué)科情境課程體現(xiàn)了“兒童—知識(shí)—社會(huì)”的和諧建構(gòu)。(二)綜合領(lǐng)域:主題性大單元情境課程在情境課程的開發(fā)與研究中,對(duì)于課程論發(fā)展中突現(xiàn)出來(lái)的多元的、人文的思想,以及綜合的理念,我都關(guān)注,并吸納過來(lái);葉圣陶先生關(guān)于課程綜合的精辟論述,也給我很大的啟示。我很自然地將中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“四結(jié)合大單元教學(xué)”的課程思想,進(jìn)一步拓寬,運(yùn)用到整個(gè)小學(xué)教育的多科教學(xué)中去。于是,我提出了“以德育為主導(dǎo),以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭,各科教學(xué)協(xié)同”的主題性大單元情境課程的主張,使各科教育在一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下,將教育與兒童活動(dòng)統(tǒng)整起來(lái),如《小蜜蜂行動(dòng)》、《我們?nèi)ふ颐馈?、《童話讓我們插上想象的翅膀》、《走進(jìn)科學(xué)的大門》、《我們與時(shí)光老人賽跑》、《我愛長(zhǎng)江,我愛濠河》等這些主題都深受兒童的歡迎。案例 在南通舉辦“世界港口洽談會(huì)”期間,世界各地商人云集南通,我們適時(shí)舉行了《我愛長(zhǎng)江,我愛濠河》的主題性大單元活動(dòng)。中低年級(jí)的孩子漫步濠河,觀察了解濠河邊上的人文景觀,感受濠河之
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