【正文】 國(guó)農(nóng)村留守兒童與國(guó)外移民留守兒童有許多相似之處，已有研究對(duì)認(rèn)識(shí)和解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題具有一定的啟示意義。三、本課題要研究或解決的問(wèn)題和擬采用的研究手段（途徑）：從城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的宏觀和微觀原因入手，深入分析城鎮(zhèn)化農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的存在對(duì)和諧農(nóng)村建設(shè)的負(fù)面影響，剖析了解決這些問(wèn)題的深遠(yuǎn)意義，在此基礎(chǔ)上提出解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的途徑和措施。文獻(xiàn)資料法和老師的理論知道。本文的理論研究是通過(guò)查閱大量國(guó)內(nèi)外留守兒童的文獻(xiàn)資料，全面掌握農(nóng)村留守兒童管理的理論及方法，為后續(xù)研究的開(kāi)展提供充足的理論依據(jù)，為實(shí)際應(yīng)用做理論鋪墊加上老師的理論知道，為我的論文完成提供了充分的保障。寫(xiě)作進(jìn)度：2016年5月 選題，收集與選題相關(guān)的資料 2016年10月初 開(kāi)題 2016年11月末 開(kāi)題報(bào)告終稿 2016年11月初 定稿參考文獻(xiàn): [1] 李克強(qiáng)大山深處看望農(nóng)村留守兒童 ．央視網(wǎng) ．2014年01月27日 [引用日期20140128][2] [J].現(xiàn)代教育, 2011(4): 1920.[3] 劉麗娟, [J].百科論壇, 2011(8): 179.[4] 藍(lán)威, [J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1): 132135.[5] [J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, 3(7): 142143.[6] [D].武漢: 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2011: 78.[7] [J].黑龍江史志, 2012(1): 6875.[8] 建青, 于仁昌, [J].實(shí)踐與探索, 2011(2): 53.[9] 劉浪, [J].安徽教育, 2011(2): 3537.[10] [J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010, 12(6): 3436.第三篇：民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們：我校根據(jù)《甘洛縣教育局關(guān)于組織申報(bào)民族地區(qū)教育科研微型課題的通知》既（甘教[2007]92號(hào)）文件的精神，申請(qǐng)的《民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究》課題，經(jīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：一、本課題選題的依據(jù)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。根據(jù)第五次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明：早在2000年，全國(guó)留守兒童的規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了2290萬(wàn)人。目前，這個(gè)群體還在逐年壯大。我校所處是經(jīng)濟(jì)貧困的民族地區(qū)農(nóng)村，勞務(wù)輸出已經(jīng)成為農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的一條重要途徑，也成為他們供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。這種狀況，致使社會(huì)上享受不到父母關(guān)愛(ài)，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。由于缺乏正常家庭教育，不少學(xué)生誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課，不交作業(yè)；甚至沾染打架、賭博、偷盜等不良習(xí)氣；也有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、甚至離家出走??據(jù)我校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校有1076名學(xué)生中，有留守兒童 209人，其中男生 117人，女生92人；少數(shù)民族共 52人，其中男生 27 人，女生 25人。父母雙方外出的134人，父母中有一人外出的75 人。因此，“留守兒童”的教育是問(wèn)題。其中民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其突出，所以我們選定這個(gè)課題，希望通過(guò)探索找出比較好的方法幫助這些孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、本課題研究的條件 開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：背景條件：目前我國(guó)研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科研小組有許多，但都還沒(méi)有出成果。而且還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)研究留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策的。現(xiàn)在我們有州教科所的專(zhuān)家做顧問(wèn)，縣教研室做指導(dǎo)，所以我們開(kāi)展這個(gè)課題的研究前景應(yīng)該非常好。人員上：我們的參研人員都是一線(xiàn)的骨干教師，他們有著豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，2004年我校結(jié)題的州級(jí)課題“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)取得圓滿(mǎn)成功。三、本課題研究要解決的問(wèn)題民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)策研究。四、本課題研究的創(chuàng)新之處本課題響應(yīng)省微型課題研究的精神，選定的內(nèi)容、范圍小，只研究民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對(duì)策。五、本課題的前期準(zhǔn)備工作為了能保證課題研究的深入開(kāi)展，課題組不斷的加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高教師課題研究的認(rèn)識(shí)。主要采用以下形式：開(kāi)展參研教師電腦校本培訓(xùn)通過(guò)培訓(xùn)讓老師們能掌握、使用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查找與課題相關(guān)資料。開(kāi)展課題研究背景資料的學(xué)習(xí)。3科研專(zhuān)題講座等六、本課題的研究方法一是調(diào)查研究法。二是行動(dòng)研究法。三是個(gè)案研究法。四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法七、本課題研究的成果民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對(duì)策研究教師教育論文集。研究教師及留守學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的圖片資料。八、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。課題研究步驟分為四個(gè)階段。第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）（1）擬定完善課題方案；（2）確定課題研究對(duì)象；（3）培訓(xùn)課題研究教師。第二階段：調(diào)查了解、研究階段（2007年9月——2008年9月）課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解我校留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，并分班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清各班留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際情況。不定期組織講座、交流會(huì)，調(diào)整、充實(shí)、完善課題方案。階段小結(jié)。第三階段：深化實(shí)驗(yàn)階段（2008年10月—2009年1月）各參研教師按研究方案進(jìn)行研究。不定期組織講座、交流會(huì)、個(gè)案評(píng)比等活動(dòng)，調(diào)整充實(shí)完善課題方案。定期進(jìn)行階段小結(jié)。第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2009年2月——2009年4月）總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告。收集優(yōu)秀個(gè)案和典型經(jīng)驗(yàn)等。召開(kāi)專(zhuān)家評(píng)審會(huì)。九、本課題組成員 課題指導(dǎo)小組：諶業(yè)鋒州教科所中小室主任中學(xué)高級(jí)教師 何良仆州教科所理論室主任中學(xué)高級(jí)教師 吉什木乃甘洛縣教研室主任中學(xué)一級(jí)教師課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：王學(xué)高甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作副組長(zhǎng)：王明華甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校副校長(zhǎng) 負(fù)責(zé)處理、協(xié)調(diào)研究工作 3中的問(wèn)題課題研究小組：主研：畢 蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)副主任負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施與管理李永進(jìn)甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)擬定課題研究方案、課題實(shí)施與管理李德蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)擬定課題研究方案及研究成果的表述參研：陳加琴顏瓊李瑜羅駿張遠(yuǎn)鵬等各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。二〇〇八年二月十七日第四篇：留守兒童開(kāi)題報(bào)告留守兒童開(kāi)題報(bào)告留守兒童開(kāi)題報(bào)告1一、課題名稱(chēng)及其界定留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國(guó)研究者廣泛關(guān)注和研究的對(duì)象。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。我校位于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復(fù)雜問(wèn)題。隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而他們卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長(zhǎng)。二、課題研究目的及實(shí)踐意義（一）研究目的為留守兒童問(wèn)題的研究提供成功的案例。本課題的研究對(duì)我校留守兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結(jié)，探索出適合留守兒童的教育對(duì)策。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。（二）實(shí)踐意義：貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)保障公民基本權(quán)利，重點(diǎn)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)；摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問(wèn)題的途徑、方法，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展找準(zhǔn)路子。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展提供源泉。三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處（一）研究的現(xiàn)狀留守兒童比例在近年來(lái)增大，其教育問(wèn)題在之前并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。最近幾年來(lái)，由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問(wèn)題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。（二）可能的創(chuàng)新之處建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案，通過(guò)對(duì)其成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對(duì)留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。通過(guò)課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建留守兒童的教學(xué)模式。四、本課題研究的理論依據(jù)及實(shí)踐價(jià)值（一）理論依據(jù)馬斯洛的“人的動(dòng)機(jī)理論”把人的需要分五個(gè)等級(jí)——生理的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后兩個(gè)需要是人的高級(jí)需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)力。美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓在關(guān)于社會(huì)行動(dòng)的主觀動(dòng)機(jī)和客觀社會(huì)后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負(fù)功能的概念。負(fù)功能使既定系統(tǒng)的適應(yīng)或調(diào)整的可能性減少的結(jié)果，負(fù)功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應(yīng)的客觀結(jié)果。家庭環(huán)境和教育及家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童社會(huì)化的進(jìn)行也有正負(fù)功能?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認(rèn)真做留守兒童義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)一視同仁政策。地方各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要有針對(duì)性地采取措施，及時(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問(wèn)題和困難?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中指出：高度重視對(duì)下一代尤其是對(duì)留守兒童的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人心理素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。（二）實(shí)踐價(jià)值我校地處偏山村地區(qū)，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統(tǒng)農(nóng)村。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型，外出務(wù)工人員逐年增多，產(chǎn)生了新的教育群體——留守兒童。我?，F(xiàn)有學(xué)生16人，留守兒童就有16人，也就是說(shuō)我校是百分之百的留守兒童學(xué)校。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動(dòng)癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂(lè)觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策將促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。總之，通過(guò)本課題的研究，針對(duì)我校留守兒童的現(xiàn)狀，分析主要學(xué)習(xí)問(wèn)題及成因，提供針對(duì)性的教育對(duì)策，并在此基礎(chǔ)上探索一條開(kāi)展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時(shí)，通過(guò)課題研究和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)一支骨干教師隊(duì)伍。五、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容（一）主要研究目標(biāo)：探索農(nóng)村留守兒童教育的策略和方法；形成農(nóng)村留守兒童教育的評(píng)價(jià)量標(biāo)體系。提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。通過(guò)研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)研究，切實(shí)減輕家庭負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿(mǎn)意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。通過(guò)研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。（二）主要內(nèi)容：分析研究留守兒童的現(xiàn)狀、心理問(wèn)題形成的原因、教育現(xiàn)狀。建立留守學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本學(xué)校留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。排除農(nóng)村留守兒童心理障礙對(duì)策：健康心理的培養(yǎng)；人際關(guān)系的培養(yǎng)；自我認(rèn)定意識(shí)的培養(yǎng)；關(guān)愛(ài)他人意識(shí)的培養(yǎng)；安全意識(shí)提高的培養(yǎng)研究；自愛(ài)、自控能力的培養(yǎng)研究等。六、本課題研究的主要過(guò)程、步驟和主要措施（一）實(shí)施過(guò)程、步驟：準(zhǔn)備階段：（20xx年4月——20xx年8月）學(xué)習(xí)本課題相關(guān)的理論，課題成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。收集有關(guān)資料，統(tǒng)計(jì)、分析、訪談、調(diào)查階段，為課題研究作好充分準(zhǔn)備。實(shí)施階段：（20xx年9月——20xx年3月）明確研究?jī)?nèi)容，全面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（1）建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對(duì)全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊(cè)。樹(shù)立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識(shí)。（2）通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、發(fā)放問(wèn)卷、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢(xún)室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對(duì)留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。（4）妥