【正文】 哪里最合適？分出修葺前和修葺后。？明確：①?。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②舊：直接點(diǎn)明是“百年老屋”；③破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其??；④陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。這樣寫，形象而具體，給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動(dòng)書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。，面貌一新，此時(shí)的小屋又具有什么特色？修葺后，房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的景象，富有詩意——有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影姍姍。——靜的境界（從動(dòng)態(tài)中顯示靜境，把靜具體化、形象化了、靜化了。）變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。室始洞然，庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。提醒同學(xué)們注意這樣一句話：“萬籟有聲，而庭階寂寂”，“萬籟有聲”是什么意思？明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指一切聲音。那么是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？明確：寫幽靜。（“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。）作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當(dāng)讀書有所得時(shí)，才會(huì)高興得這個(gè)樣子，真是怡然自得??！我們?cè)僖黄饋戆训谝欢卫首x一遍，進(jìn)一步體會(huì)作者的那份可喜的情懷。、寧?kù)o的小屋里，該多好啊！可是作者說：“亦多可悲”，他悲什么呢？叔伯分家。文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。請(qǐng)生翻譯。這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，寥寥幾筆，就把封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。好端端一個(gè)大家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者流露出怎樣的情緒？注意這樣一個(gè)句末語氣詞：矣。無奈。在客觀的記述中寄寓深長(zhǎng)的感嘆。、悲哀僅僅是由于家道中落嗎？ 否。他又追憶起了逝去的親人——母親、祖母、妻子。作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面來表現(xiàn)他深摯的感情。自由朗讀“家有老嫗”至“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”，讀的時(shí)候請(qǐng)?zhí)貏e留意細(xì)節(jié)描寫（1）請(qǐng)告訴我，寫母親最感人的細(xì)節(jié)是什么？一個(gè)動(dòng)作“以指扣門扉”，一句話“兒寒乎？欲食乎？”，就這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句話就寫出了慈母對(duì)兒女的關(guān)懷、愛撫。其實(shí)這兩件事都是日常生活中常見的事，而且都是由老嫗轉(zhuǎn)述，可是關(guān)懷兒女，情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常而又多么動(dòng)人的生活畫面??！母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起幼年喪母的作者對(duì)母親深深的懷念呢？因此，話語未畢，作者不禁潸然淚下。（投影“泣”）真是“有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草”啊，難怪林紓先生要說：（投影）林紓先生“震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣。”（2）回憶母親的關(guān)愛讓作者悲從中來，他的悲傷是否到此為止了呢？還有對(duì)祖母的回憶。是的，對(duì)自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切。請(qǐng)找出細(xì)節(jié)。a：“大類女郎也”——嗔怪，喜悅b：大母過余曰——無限關(guān)切c：以手闔門——不打擾d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”——寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。分析：這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒的無限疼愛、關(guān)心和殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。想到祖母的期望作者是何感受？古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕?！睔w有光九歲能文，可說是天資聰穎，但仕途不利，35歲才中舉人，連續(xù)八次考進(jìn)士不第，直到60歲才中進(jìn)士，做了個(gè)小小的縣令，一生郁郁不得志。他自己當(dāng)然也希望早露頭 角，而今卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。想到這里，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出，于是“長(zhǎng)號(hào)不自禁”。俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時(shí)候，作者沒有哭；回憶母親的時(shí)候，他情動(dòng)于中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制；可此時(shí)，他的感情閘門已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進(jìn)的。（3）那么作者在回憶亡妻時(shí)，有沒有直接表露自己的悲痛呢? ——沒有。那是不是說夫妻倆感情不好呢？恰恰相反，他們的感情非常好。哪里寫到了？朗讀“余既為此志”這節(jié)，請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”是一幅怎樣的場(chǎng)景？如果拍電視，請(qǐng)你設(shè)想一個(gè)最佳鏡頭？手把手學(xué)寫字提問：諸小妹為何提閣子之事？自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了。這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離他而去了，作者的心情自然是無限悲涼，哪些句子表現(xiàn)出了作者內(nèi)心的憂傷和對(duì)妻子深深地懷念？室壞不修——吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷，對(duì)妻子的那種真摯的感情和深切地懷念。（4）本來寫到這里可以收束全篇了，誰知下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹——為什么用這樹作為教學(xué)設(shè)計(jì)文章的結(jié)尾？亭有枇杷樹——作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長(zhǎng)，亭亭如蓋的樹，仿佛亭亭玉立的身影，但樹長(zhǎng)!人亡!物是!人非!睹物傷情，這里沒有一個(gè)字言及思念，而睹物傷情，作者的悲情，到這里發(fā)展到了極致！正如明代王錫爵所說：“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦?！扳颉弊xd225。）之思溢于言語之外”有感情朗讀末節(jié)（5）課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項(xiàng)脊軒生活的怡然自樂，這是否會(huì)沖淡悲情? 不會(huì)，起反襯作用。以喜襯悲，更見其悲。（6）讀完教學(xué)設(shè)計(jì)文章之后，你最深的印象是什么？或喜或悲之情，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動(dòng)人，尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。板書：平凡之景，瑣屑之事，普通之物——托物寓情同學(xué)們講了很多，對(duì)本文應(yīng)該理解得很透徹了，但老師還有一個(gè)疑問，你們猜猜看是什么？（提示：看看題目寫軒，再看看教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容寫人，是否偏題？）明確：題目是“項(xiàng)脊軒志”，實(shí)際目的卻并不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，尤其是他所摯愛和懷念的先大母、先母和亡妻。然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情。項(xiàng)脊軒成為綰合全篇思想感情的一個(gè)紐結(jié)，是作者抒發(fā)內(nèi)心感受的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，這使得作品不僅結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且顯得情致幽深，別具含蘊(yùn)。板書：難言的傷痛，不老的親情——形散神聚、抒情的優(yōu)秀散文。特點(diǎn)一是善于用線索串連生活瑣事，使教學(xué)設(shè)計(jì)文章形散而神不散。項(xiàng)脊軒雖然狹小，破舊而陰暗，可它是作者長(zhǎng)期生活的地方，在時(shí)過景遷，物是人非之時(shí)，唯有項(xiàng)脊軒才能喚起主人對(duì)過去經(jīng)歷的深長(zhǎng)久遠(yuǎn)的回憶，因而作者自然對(duì)它懷有深摯的眷戀之情。這種感情，正是貫穿全文的線索。特點(diǎn)二為善于擷取生活中的典型細(xì)節(jié)和場(chǎng)面，運(yùn)用委婉動(dòng)人的語言，寥寥數(shù)筆，就使人物形神畢肖。寫母親、妻子是這樣，而寫祖母尤為出色。作者抓住了祖母看望和勉勵(lì)孫兒的一個(gè)感人場(chǎng)面來抒寫，令人動(dòng)容。，以至情言語點(diǎn)染細(xì)節(jié)，將喜和悲的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人，是教學(xué)設(shè)計(jì)文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。光說寫景中的抒情。本文前半部分著重寫景，借景物描寫抒發(fā)了作者“多可喜”的思想感情，教學(xué)設(shè)計(jì)文章先簡(jiǎn)潔地?cái)戫?xiàng)脊軒修葺后庭園的格局，室內(nèi)的光線、陳設(shè)，又寫了作者“偃仰嘯歌”“冥然兀坐”的情態(tài)，其喜不自勝的情感已溢于言表。更讓人可喜的優(yōu)美動(dòng)人的景物是：“而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去，三五之間，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛?！毙▲B時(shí)來啄食，人至不去，項(xiàng)脊軒的環(huán)境確實(shí)寧?kù)o、和諧。人以鳥為伴，鳥以人為鄰，逗人無盡的遐想一幅月夜桂影圖，則更為迷人，把人引進(jìn)了月白風(fēng)清，花香襲人的美妙境界。這些無一不是對(duì)項(xiàng)脊軒景物的生動(dòng)描寫，又無一不是作者內(nèi)心喜悅得意之情的抒發(fā)，即“至情語言”。作者把情感融化在景物之中，憑借景物的形象訴諸讀者，蘊(yùn)藉含蓄，委婉動(dòng)人。本文的敘事也是“至情語言”。教學(xué)設(shè)計(jì)文章的后半部分主要是敘事，在事件的敘寫中傾吐自己的感受“多可悲”。作者用親人的一舉一動(dòng)，一言一語，造成一種至情至真，如歌如泣的氛圍與情調(diào)。比如寫老嫗述說母親的往事，“室西連于中閨，先妣嘗一至”，“某所，而母立于茲”，“娘以指叩門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”，“吾從板外相為應(yīng)答”，這些似顯平淡、平凡的回憶，飽含著作者對(duì)至親刻骨銘心的哀思，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”。對(duì)亡妻的懷念，尤堪稱道：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！边@里沒有悲哀、悲傷一類的字眼，但悲傷眷戀之情溢于言表，此是無聲勝有聲!意味雋永：賢妻已死多年，作者無時(shí)無刻不在懷念她，人已死，物猶存，枇杷樹是妻子愛的延續(xù)，“亭亭如蓋”的綠，是妻子一片忠貞的愛，這種愛與作者的久遠(yuǎn)緬懷與眷戀融合在一起，是一個(gè)富有詩情畫意的抒情鏡頭。教學(xué)后記:第四篇：《項(xiàng)脊軒志》教案《項(xiàng)脊軒志》教案《項(xiàng)脊軒志》教案1教學(xué)目標(biāo)能體悟作者的感情；會(huì)借日?，嵤卤磉_(dá)情感。教學(xué)重點(diǎn)體悟作者的感情；教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)借日?，嵤卤磉_(dá)感情的技巧。教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固延伸一、自主學(xué)習(xí)。㈠、回顧檢測(cè)譯。翻譯以下兩個(gè)句子。（讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的翻譯）a、前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。說?；仡櫳瞎?jié)學(xué)過的內(nèi)容，說出這篇文章都寫到了哪些人和事。a、項(xiàng)脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書的情趣；b、家庭的變遷以及對(duì)母親和祖母的回憶；c、自己閉門苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；d、回憶妻子及婚后生活。㈡、激情導(dǎo)入在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們今天就來細(xì)細(xì)品讀這些事背后的濃濃深情。㈢、自學(xué)感悟（解情）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)誦讀思考。①圍繞這些人和事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）（明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。②這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（明確）承上啟下。二、合作探究（品情）品讀第一段，體會(huì)其“喜”。①讓學(xué)生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來。②教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)多名學(xué)生有感情的誦讀。③鼓勵(lì)學(xué)生嘗試背誦。品讀第三段，體會(huì)其“悲”。①問題出示：本段的悲情有何變化？②反復(fù)誦讀，體會(huì)感情。三、鞏固延伸想一想，說一說（悟情）從寫作技法上思考這兩段文字為什么會(huì)如此感人？寫一寫（抒情）請(qǐng)同學(xué)們把自己生活中能夠表達(dá)親情的小事寫下來。要求：五分鐘時(shí)間，寫80字左右，寫完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學(xué)分享?；仡櫛竟?jié)內(nèi)容，以一首小詩《親情之歌》作結(jié)親情是一支古老的藤，承載著對(duì)歲月的39。眷戀，和對(duì)往事的纏綿。遒勁的枝蔓里，寫滿了思念、寬容和等待，凝聚了過去、現(xiàn)在和未來。親情是一片深情的海，描繪著春天最美的畫卷，和夏日里瑰麗的詩篇。博大的胸懷里，貯藏著憧憬、思念和眷戀，充滿著歡樂、希冀和關(guān)懷。親情是一條金絲帶，讓心相擁，讓愛匯集。歷史分不開，歲月剪不斷，千年萬年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。作業(yè)布置背誦文中你最喜歡的段落?！俄?xiàng)脊軒志》教案2一、教學(xué)目的“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法?！爸尽鳖愇捏w。、形散神聚的寫法。、場(chǎng)面狀寫人物，情景交融等技法。二、教學(xué)重難點(diǎn)、用法?！€索串聯(lián)法。、事、物抒發(fā)悲喜之情。三、教學(xué)原則教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線。四、教學(xué)思路五、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)們聽下面的成語，并以這個(gè)成語為謎面，猜一明代作家名。謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光下面我們就來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作——《項(xiàng)脊軒志》。(二)誦讀品味、2段。、4段，齊讀6段。要求：體味文中蘊(yùn)涵的情感，找出文眼。(三)學(xué)生分段譯讀課文、詞、句。活用詞：雨澤下注 乳二世古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學(xué)書 已為墻通假字：而母立于茲一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也，教師指導(dǎo)。：(1)修茸前后的不同風(fēng)貌。(2)軒的變遷和家人軼事。(3)補(bǔ)寫喪妻前后軒中情形。(4)寫軒中的枇杷樹。項(xiàng)脊軒的`變遷作線索：作者的悲喜情感(討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調(diào)為主?)：借項(xiàng)脊軒的興廢表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對(duì)親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?請(qǐng)具體分析。：(四)課堂練習(xí)(投影展示)。比去，以手闔門 大母過余曰比比皆是 愿枉車騎過之納比籠中 凡四方之士，無有不過而拜且泣者比得軟腳病《項(xiàng)脊軒志》的抒情藝術(shù)(課后形成書面分析)。附：板書設(shè)計(jì)《項(xiàng)脊軒志》教案3一、教材分析文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時(shí)艱難的攀援，是遇到委屈時(shí)爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項(xiàng)脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發(fā)對(duì)親人的真摯情感的。 《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的感情。二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：（1）體會(huì)本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。（2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達(dá)情懷的特點(diǎn)，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識(shí)。情感和價(jià)值觀目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氣氛