【正文】 取的知識(shí)更豐富，更生動(dòng)，更鮮明深刻。五年級(jí)教學(xué)平行四邊形，上課時(shí)老師用簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)：歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月，人類創(chuàng)造出長(zhǎng)方形公式，此后較快地探索出平行四邊形公式，由此證明古代數(shù)學(xué)家們從長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式中得到了啟示。老師簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，暗示了人類對(duì)這兩個(gè)公式探究的歷程。接著讓全體學(xué)生都擔(dān)當(dāng)角色：“現(xiàn)在就請(qǐng)你們做古代數(shù)學(xué)家，屋前有一塊平行四邊形的地（出示畫(huà)面），要你們這些小小數(shù)學(xué)家想出辦法計(jì)算它的面積?！庇谑窃谡n堂上我們看到這些“古代數(shù)學(xué)家”，他們拿著長(zhǎng)方形、平行四邊形的圖形，擺弄著，切割著，思考著，在古典音樂(lè)典雅的旋律中，他們專心思考，小聲議論，大膽猜想，終于發(fā)現(xiàn)“我們可以運(yùn)用長(zhǎng)方形計(jì)算公式來(lái)計(jì)算平行四邊形”。從這里不難看出：平行四邊形計(jì)算公式的知識(shí)是鑲嵌在情境中；數(shù)學(xué)知識(shí)與生活與生產(chǎn)溝通了，變得可以捉摸，有情，有趣；情境的探究性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是“思維的體操”的學(xué)科特點(diǎn)；在生動(dòng)的探究情境中，數(shù)學(xué)公式是通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)與思維發(fā)現(xiàn)的；數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)的文化的審美的都融進(jìn)來(lái)，數(shù)學(xué)變得豐富了。在課堂上，情境激起兒童熱烈的情緒，可以感受到情感產(chǎn)生的巨大能量。學(xué)科情境課程正是在情感的籠罩下，把知識(shí)整合起來(lái)，把學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我越來(lái)越深地感悟到，無(wú)論是語(yǔ)文，還是數(shù)學(xué)，及其他學(xué)科的一切知識(shí)，都產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運(yùn)用，這是一條規(guī)律。學(xué)科情境課程體現(xiàn)了“兒童—知識(shí)—社會(huì)”的和諧建構(gòu)。（二）綜合領(lǐng)域：主題性大單元情境課程在情境課程的開(kāi)發(fā)與研究中，對(duì)于課程論發(fā)展中突現(xiàn)出來(lái)的多元的、人文的思想，以及綜合的理念，我都關(guān)注，并吸納過(guò)來(lái)；葉圣陶先生關(guān)于課程綜合的精辟論述，也給我很大的啟示。我很自然地將中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“四結(jié)合大單元教學(xué)”的課程思想，進(jìn)一步拓寬，運(yùn)用到整個(gè)小學(xué)教育的多科教學(xué)中去。于是，我提出了“以德育為主導(dǎo)，以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，各科教學(xué)協(xié)同”的主題性大單元情境課程的主張，使各科教育在一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)下，將教育與兒童活動(dòng)統(tǒng)整起來(lái)，如《小蜜蜂行動(dòng)》、《我們?nèi)ふ颐馈?、《童話讓我們插上想象的翅膀》、《走進(jìn)科學(xué)的大門(mén)》、《我們與時(shí)光老人賽跑》、《我愛(ài)長(zhǎng)江，我愛(ài)濠河》等這些主題都深受兒童的歡迎。案例 在南通舉辦“世界港口洽談會(huì)”期間，世界各地商人云集南通，我們適時(shí)舉行了《我愛(ài)長(zhǎng)江，我愛(ài)濠河》的主題性大單元活動(dòng)。中低年級(jí)的孩子漫步濠河，觀察了解濠河邊上的人文景觀，感受濠河之美；高年級(jí)的孩子到長(zhǎng)江邊飽覽浩蕩長(zhǎng)江的雄偉氣勢(shì)，孩子們?cè)诟惺荛L(zhǎng)江水美的同時(shí)，興致勃勃地把長(zhǎng)江，把家鄉(xiāng)港口畫(huà)下來(lái)，拍下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)……他們還像小記者那樣走進(jìn)港口辦公室，了解半個(gè)世紀(jì)來(lái)南通港的變遷；了解了長(zhǎng)江北岸的南通與世界眾多港口往來(lái)經(jīng)商的路線，搜集了南通港口每年吞吐量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一張世界地圖與可愛(ài)的家鄉(xiāng)南通，在孩子的心中鏈接在一起了。活動(dòng)中孩子們作為小記者寫(xiě)的報(bào)道，作為小詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)歌、兒歌，作為小畫(huà)家、小攝影師畫(huà)下的、拍下的美景，表達(dá)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；他們還根據(jù)采集到的數(shù)字，自編數(shù)學(xué)應(yīng)用題。孩子們?cè)诨顒?dòng)中大顯身手，身心俱適。每次活動(dòng)后，孩子的各式作品掛滿了教室、走廊和操場(chǎng)四周。那真是一個(gè)閃爍著兒童智慧火花的，絢麗多彩的世界。孩子們體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。我終于看到了孩子是怎么帶著熱烈的情緒主動(dòng)地進(jìn)行著符號(hào)操作，在快樂(lè)中，在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)了才干。這與做單項(xiàng)習(xí)題簡(jiǎn)直是天壤之別。在主題性大單元的情境課程中，從教學(xué)到教育，從課堂到課外；從校園到校外及至家庭和社會(huì)，在主題的導(dǎo)向下，各個(gè)學(xué)科相互遷移，相互補(bǔ)充，加大了教育的力度，使有限的教育教學(xué)活動(dòng)，在深度、密度上得以拓展，強(qiáng)化教育的效果，兒童的素質(zhì)得到了和諧的發(fā)展。我覺(jué)得主題性大單元情境課程不僅為課程的綜合找到了出路，而且也體現(xiàn)了課程綜合的優(yōu)越性。至于源泉區(qū)域、銜接區(qū)域過(guò)渡性情境課程在這兒就不詳談了。在某種意義上講，情境課程也為研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、道德踐行提供了生動(dòng)的情境。從情境課程它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我概括了情境課程對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展所起的四大作用：整合的作用，熏陶的作用，啟智的作用和激勵(lì)的作用。在情境課程理念的引領(lǐng)下，學(xué)校老師都投入到課程改革的潮流中，極大地豐富了課程資源，出了很多成果。師生都成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，他們中潛在著極大的創(chuàng)造性和熱情，情境課程成了施展師生才干的廣闊的平臺(tái)。正如專家所預(yù)言的那樣：情境課程是塊富礦。我內(nèi)心感到特別欣慰。在情境課程的探索中，我認(rèn)為課程必須從封閉走向開(kāi)放，從單一走向多元，走向綜合，讓兒童充分活動(dòng)起來(lái)，同時(shí)必須擺正發(fā)展與基礎(chǔ)的關(guān)系，不可偏頗。所以我一直強(qiáng)調(diào)“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)?！比?、教育創(chuàng)新，也需要民族文化的滋養(yǎng)作為一線的教師，進(jìn)行教育創(chuàng)新最大的短處就是理論的匱乏，而更難的是理論的概括。（一）教育創(chuàng)新需要現(xiàn)代教育理論的支撐為了情境教育，我比在學(xué)校做學(xué)生時(shí)還要用功。情境教育必須有理論支撐，也必須有自己個(gè)性化的理論概括。例如：情境教育為什么在促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展，在提高課堂教學(xué)效率方面獲得高效能的優(yōu)越性，經(jīng)過(guò)多年的琢磨、感悟和經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得有它的原理，在哲學(xué)中找到馬克思的關(guān)于人的活動(dòng)與環(huán)境相一致的哲學(xué)原則。同時(shí)又借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的理論。我把自己在實(shí)踐中觀察到的，體驗(yàn)到的，感悟到的結(jié)合理論進(jìn)行概括，這確實(shí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程。但時(shí)代總是不停地呼喚著我，我也是逼著自己往前走，終于概括出：暗示誘導(dǎo)原理；情感驅(qū)動(dòng)原理；角色轉(zhuǎn)換原理；心理場(chǎng)整合原理。例如，我概括暗示誘導(dǎo)原理時(shí)，就思考著：當(dāng)兒童進(jìn)入這樣的情境時(shí)，為什么很快被激起強(qiáng)烈的情緒。我感悟到這是因?yàn)槔昧藷o(wú)意識(shí)心理，形成了無(wú)意識(shí)的心理傾向，是暗示誘導(dǎo)著兒童在不知不覺(jué)中產(chǎn)生這種最佳的心理驅(qū)動(dòng)，迅速推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，使兒童所學(xué)習(xí)的大大超出他們意識(shí)到的，理解到的。而這就是暗示的作用。情境教育正是幫助學(xué)生從無(wú)意識(shí)的加工中，最大限度地受益，使兒童潛能得到充分的發(fā)展。那么暗示是怎么生成的？我又吸納腦科學(xué)的最新成果，那就是：所創(chuàng)設(shè)的情境雖不在兒童有意注意的中心或焦點(diǎn)，但是處于邊緣的形象、色彩、音響、節(jié)奏、語(yǔ)言等信息、符號(hào)，都可被直接吸收，兒童的大腦都可對(duì)全部感覺(jué)到的情境作出反映。優(yōu)化的情境實(shí)際上是將信息、教學(xué)內(nèi)容，鑲嵌在特定的情境中，而這些信息又是有機(jī)地相互聯(lián)系著的，構(gòu)成了一個(gè)和諧的運(yùn)作的整體。這樣的整體，作用于兒童感官，更能強(qiáng)化信號(hào)。情感驅(qū)動(dòng)原理 概括出兒童情緒發(fā)展的過(guò)程，在優(yōu)化的情境中，兒童經(jīng)歷了“關(guān)注─激起─移入─加深─彌散”這一連續(xù)的情緒發(fā)展過(guò)程。兒童隨著扮演角色，擔(dān)當(dāng)角色，兒童的身心很自然地移入所扮演所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧小＿@種“有我之境”，可以產(chǎn)生一種巨大的無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，使學(xué)生原本被動(dòng)接納的角色成了真正的主角。再如，概括心理場(chǎng)整合原理時(shí)，我琢磨著：學(xué)