【正文】 李老師對(duì)自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動(dòng)力從何處而來(lái)？動(dòng)力就源自于她對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)熱愛(ài)、對(duì)教育改革的主動(dòng)熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求?！独罴峙c情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩(shī)意的作品，從“成長(zhǎng)的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評(píng)價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過(guò)程。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂(lè)之中的情感財(cái)富。特征之三：追求對(duì)兒童理解力的培養(yǎng)我國(guó)古代文論的“意境說(shuō)”讓李吉林敏銳地捕捉到客觀外物與“情”、“思”、“辭”之間的關(guān)系對(duì)于語(yǔ)文情境教學(xué)的重要啟發(fā)意義。讀者也會(huì)情不自禁地“為情所動(dòng)”。不久前，百年校慶學(xué)校讓我給學(xué)生題句話：美美的想，樂(lè)樂(lè)地做，每天有進(jìn)步。美感的籠罩，使各科教學(xué)及文化內(nèi)涵得到順乎自然地的體現(xiàn)，“美”不僅滋潤(rùn)了兒童的心田，而且會(huì)呼喚兒童向往崇高而圣潔的境界。教學(xué)實(shí)踐表明，在廣遠(yuǎn)的意境中兒童的想象力顯現(xiàn)得極其驚人和美妙，讓我深感兒童的思維是長(zhǎng)翅膀的，兒童的思維是會(huì)飛的。教育與生活相通，便是“真”的表現(xiàn)。那豐富形象的感染，真切情感的體驗(yàn)，潛在智慧的啟迪，使兒童得到一種滿足。例如，我概括暗示誘導(dǎo)原理時(shí)，就思考著：當(dāng)兒童進(jìn)入這樣的情境時(shí)，為什么很快被激起強(qiáng)烈的情緒。至于源泉區(qū)域、銜接區(qū)域過(guò)渡性情境課程在這兒就不詳談了。我越來(lái)越深地感悟到，無(wú)論是語(yǔ)文，還是數(shù)學(xué)，及其他學(xué)科的一切知識(shí)，都產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運(yùn)用，這是一條規(guī)律。同時(shí)，我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從漢語(yǔ)拼音—識(shí)字—閱讀—作文這一直線序列，似乎是天經(jīng)地義的。我覺(jué)得周圍世界中美的東西都應(yīng)該首先是屬于兒童的，都是可以和兒童對(duì)話的。尤其是1966年到1976年，因?yàn)椤胺N修正主義黑試驗(yàn)田”的罪名，而遭受十年的折磨。培訓(xùn)地點(diǎn)：二附科藝宮請(qǐng)各校務(wù)必安排好相關(guān)人員全程參加此次培訓(xùn)。在我的記憶中，童年并沒(méi)有多少歡樂(lè)的記憶。走進(jìn)一年級(jí)的教室，孩子的眼睛告訴我，他們對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活懷有無(wú)限美好的憧憬。因此在構(gòu)建情境教育的基本模式時(shí)，我從“拓寬教育空間”、“縮短心理距離”、“利于角色效應(yīng)”、“注重學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)”去設(shè)計(jì)。到了中高年級(jí)則采取了“四結(jié)合”的大單元教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，把語(yǔ)文“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”、“人文與工具”、“語(yǔ)言與思維”融合在一起，較早地構(gòu)建了大語(yǔ)文的課程觀，取得了顯著的效果。案例 在南通舉辦“世界港口洽談會(huì)”期間，世界各地商人云集南通，我們適時(shí)舉行了《我愛(ài)長(zhǎng)江，我愛(ài)濠河》的主題性大單元活動(dòng)。正如專家所預(yù)言的那樣：情境課程是塊富礦。優(yōu)化的情境實(shí)際上是將信息、教學(xué)內(nèi)容，鑲嵌在特定的情境中，而這些信息又是有機(jī)地相互聯(lián)系著的，構(gòu)成了一個(gè)和諧的運(yùn)作的整體。（二）民族文化的滋養(yǎng)情境教學(xué)能真正走出自己的路，主要是從我國(guó)古代關(guān)于“意境說(shuō)”理論中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)的結(jié)果。認(rèn)為“情以物興，物以情觀”，王國(guó)維則明確指出“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境界”、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。指出詩(shī)文應(yīng)該是有形，有音，有色的。這些認(rèn)識(shí)都是在教育的實(shí)踐中顯示出來(lái)的。盡管學(xué)習(xí)在我國(guó)教育研究界談得很多，但是真正進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施領(lǐng)域，其實(shí)做的還很少。在我看來(lái)，李吉林情境課程還凸顯了五個(gè)重要特征，與世界教育改革趨向相呼應(yīng)。特征之四：促進(jìn)兒童道德性、社會(huì)性和智力性的整體發(fā)展李吉林情境課程對(duì)兒童主體性的關(guān)注，不僅體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)兒童是認(rèn)識(shí)主體和心理主體，還強(qiáng)調(diào)他們是生命主體和社會(huì)主體。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場(chǎng)景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動(dòng)的童心。閱讀《李吉林與情境教育》，將會(huì)讓我們眾多的普通教師有機(jī)會(huì)去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營(yíng)養(yǎng)，滋潤(rùn)心靈。師范畢業(yè)時(shí)，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會(huì)，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開(kāi)始了小學(xué)里的大學(xué)生涯?？傊ㄟ^(guò)此次學(xué)習(xí)，讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)對(duì)于一名教育者的重要性，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷的開(kāi)拓自己的眼界，才能更好的做好教育工作。野外學(xué)習(xí)這種方式調(diào)用了兒童學(xué)習(xí)的感知維度，體現(xiàn)了對(duì)兒童首先是生命(生物)主體的尊重，是對(duì)生命力給養(yǎng)源泉的恰切理解?！靶握妗?、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”這些功能的運(yùn)作是系統(tǒng)的、整體的、協(xié)同的。此書(shū)不是課程建構(gòu)的中國(guó)式見(jiàn)解的列數(shù)，而是洞見(jiàn)人類學(xué)習(xí)真諦的教育家智慧的系統(tǒng)性闡釋?！耙饩痴f(shuō)”的真、情、思、美引起我極大的共鳴，影響和構(gòu)建了我的兒童教育觀。美的形式、美的內(nèi)容、美的語(yǔ)言，用美首先去占領(lǐng)兒童的心靈，創(chuàng)造性地讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，或創(chuàng)設(shè)，或再現(xiàn)，或優(yōu)選的情境都呈現(xiàn)美感。所謂“思接千載”“視通萬(wàn)里”，可以進(jìn)入“神與物游”的神奇美妙的境界。1.“意境說(shuō)”講究“真”劉勰在他的《文心雕龍》“物色”等篇中，突出了客觀外物在文學(xué)創(chuàng)作中的作用及其意義。我問(wèn)自己，這種“力”是怎么形成的？暗示、移情、角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的“力”，融合起來(lái)又怎么表述？我便很自然聯(lián)想到“場(chǎng)論”。情境教育必須有理論支撐，也必須有自己個(gè)性化的理論概括。孩子們體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。接著讓全體學(xué)生都擔(dān)當(dāng)角色：“現(xiàn)在就請(qǐng)你們做古代數(shù)學(xué)家，屋前有一塊平行四邊形的地（出示畫(huà)面），要你們這些小小數(shù)學(xué)家想出辦法計(jì)算它的面積。我就著手編寫補(bǔ)充教材，開(kāi)始了早期閱讀。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的探索和研究，我概括了促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素，覺(jué)得具有普遍意義，覺(jué)得情境教學(xué)不僅是屬于小學(xué)語(yǔ)文的，它同樣屬于小學(xué)各個(gè)學(xué)科，于是情境教學(xué)順乎自然地拓展到其他學(xué)科。在女師，我的老師都是修養(yǎng)很深和頗有見(jiàn)地的文化人。第一篇：關(guān)于參加“李吉林情境教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班”的通知文檔關(guān)于參加“李吉林情境教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班”的通知各小學(xué)、特教中心：為進(jìn)一步落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的先進(jìn)理念，更好地發(fā)揮“情境教育”的輻射作用，市教育局將在12月26日—27日舉辦“李吉林情境教育理論與時(shí)間培訓(xùn)班”。為了享受助學(xué)金，我考上了女子師范。我開(kāi)始認(rèn)識(shí)到兒童的認(rèn)知活動(dòng)有情感伴隨必然獲得意想不到的效果。實(shí)驗(yàn)起步時(shí)，我感到小學(xué)語(yǔ)文單靠一本薄薄的教科書(shū)，是學(xué)不好的。老師簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，暗示了人類對(duì)這兩個(gè)公式探究的歷程。那真是一個(gè)閃爍著兒童智慧火花的，絢麗多彩的世界。（一）教育創(chuàng)新需要現(xiàn)代教育理論的支撐為了情境教育，我比在學(xué)校做學(xué)生