【正文】
教學(xué)中,我最害怕不開口的學(xué)生。我認(rèn)為只要他們開口讀、說英語了,那么他們這一生學(xué)習(xí)英語都將不會存在任何的障礙了。所以在開學(xué)最初的幾個星期階段,我異常提醒我的學(xué)生們,必須要開口出聲且大聲的朗讀英語。針對個別性格內(nèi)向、羞于開口的學(xué)生,則要將其列為重點關(guān)注對象,致力于先張口,再出聲,最終大聲朗讀。一天之計在于晨,這句名言對于英語學(xué)習(xí)來說,更是如此。早自習(xí)上,我想盡辦法讓學(xué)生們?nèi)プx,以不一樣的形式,朗讀不一樣的資料,充分挖掘?qū)W生們讀的潛能,讓學(xué)生們都能開口說英語。三、單詞教學(xué)很多時候我們不得不承認(rèn),學(xué)生的英語考試成績是和學(xué)生的單詞量完全成正比的。新目標(biāo)英語這套教材的單詞量大是眾所周知的。為了讓學(xué)生從識記單詞拼寫這個繁重的負(fù)擔(dān)中解脫出來,我想我們應(yīng)當(dāng)在第一時光向全班學(xué)生講述正確的識記單詞拼寫的方法,同時幫忙其摒棄他們在小學(xué)階段可能業(yè)已構(gòu)成的死記硬背的方法。在教學(xué)過程中,我堅決要求學(xué)生依據(jù)單詞發(fā)音來識記單詞的拼寫。所以在單詞教學(xué)方面,我一般遵循三步走的順序。1。跟讀。讓學(xué)生先學(xué)會讀單詞,做到看到單詞,讀音能夠脫口而出。2。記住漢語意思。能夠由教師報中文解釋,學(xué)生讀出英文單詞;在課堂句型操練中,進(jìn)一步鞏固單詞的讀音和中文意思的聯(lián)合掌握和運用。3。最終才要求學(xué)生開始識記單詞的拼寫。事實上,此時由于學(xué)生對很多單詞的過目率十分的高,他們可能已經(jīng)在不知不覺中掌握了本單元里為數(shù)不少的`新單詞的拼寫了。此外,在新目標(biāo)英語教材的starters和前幾個單元部分,我想最好能堅持每一天滲透“直拼法”拼寫規(guī)則,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用單詞讀音來識記單詞拼寫的習(xí)慣。在開學(xué)階段,對單詞識記的聽寫檢查方面,我們最好是能因生而異,區(qū)別對待。我們既要讓所有學(xué)生認(rèn)識到單詞拼寫識記的重要性以及單詞拼寫可是關(guān)的嚴(yán)重后果,同時我們也要避免一小部分學(xué)生可能因為單詞聽寫可是關(guān),而產(chǎn)生對英語的畏學(xué)、厭學(xué)心理。四、音標(biāo)不一樣的英語教師對音標(biāo)的出現(xiàn)時機(jī)看法不一樣。我想只要適合班級學(xué)生特點和自我教學(xué)風(fēng)格的,都是可行的。盡管如此,我個人認(rèn)為在七年級下學(xué)期或八年級上學(xué)期再逐步滲透音標(biāo)教學(xué),可能更為合理。因為經(jīng)過七年級上學(xué)期的英語學(xué)習(xí)之后,每個學(xué)生各自都會自覺不自覺的構(gòu)成一套適合自我的英語學(xué)習(xí)方法與方式,隨后我們增加音標(biāo)的教學(xué),以促進(jìn)他們進(jìn)一步自學(xué)英語的效果,能夠說是水到渠成,一氣呵成了。并且一個班級中,肯定有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,他們對字母掌握都是似懂非懂,如果我們在七年級開學(xué)階段立刻引入音標(biāo),我想無疑大大的加重了這一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),這同樣可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難心理,甚至放下英語學(xué)習(xí)。此外,音標(biāo)教學(xué)的目的無非是為了讓學(xué)生能夠利用音標(biāo)自學(xué)單詞,所以我比較同意利用滲透教學(xué),在一段時期內(nèi)逐漸地讓學(xué)生認(rèn)識大部分的音標(biāo),逐步的掌握利用音標(biāo)拼讀大部分單詞;而不要急著在兩、三節(jié)課里專門進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。相信學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中,會越來越熟練的運用音標(biāo)自學(xué)單詞的。五、課堂活動模式英語課堂上的同桌對話模式,我想應(yīng)當(dāng)一向被提倡。所以,在七在教學(xué)過程編排上,也盡量多的編排對話操練,以爭取讓學(xué)生有盡量多的機(jī)會展示,尤其是每個單元的sectiona(包括sectionb的前半部分)句型,更是有必要以兩人或四人一組等模式充分操練。而此時,教材后面的聽力材料則完全能夠作為早自修朗讀資料,其中個別超綱單詞,不妨也加以解釋,以作為擴(kuò)展學(xué)生單詞量的一個輔助手段。六、課件制作如今利用網(wǎng)絡(luò)資源共享,我們能夠獲得豐富的教案設(shè)計、課件素材、課本錄音、教材圖片甚至完整的flash或video等教學(xué)資料。即使如此,我認(rèn)為依然不應(yīng)當(dāng)全部照搬挪用,而應(yīng)當(dāng)利用所獲得的教學(xué)資源進(jìn)行二次整理與加工,使之更適合自我的教學(xué)風(fēng)格與班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點。同時,針對自我的課堂模式及教學(xué)程序,我們還能夠?qū)iT為自我制作一個課件模板,這將為我們?nèi)粘┈嵉恼n件制作帶來很大的便利。七、后進(jìn)生控制與轉(zhuǎn)化眾所周知,英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象,是令我們英語教師最頭痛的。我們甚至能夠發(fā)現(xiàn),即使在小學(xué)畢業(yè)生中,就已經(jīng)存在必須程度上的兩極分化了。為此,在七年級開學(xué)階段,根據(jù)初步的觀察、調(diào)查與測試,盡快掌握班級中英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的情景,并且在教學(xué)過程中給予更多的關(guān)注與關(guān)心,持續(xù)地給予他們精神上的鼓勵,進(jìn)取幫忙他們重樹學(xué)好英語的信心,在課堂設(shè)計上更多的向后進(jìn)生傾斜,并努力取得學(xué)生家長的配合??傊?,采取一切措施控制并縮小班級內(nèi)英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的數(shù)量,并非完全不可能的事情。綜上所述,經(jīng)過一個學(xué)期的努力,一部分同學(xué)成績有所提高,在本學(xué)期期中考試中我所任教兩個班級也取得了較好的成績。七年級開學(xué)階段只要我們英語教師用心去教,只要我們學(xué)生用心去學(xué),相信我們就能圓滿的完成英語教學(xué)工作,為學(xué)生之后的更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。英語課后教學(xué)反思7本節(jié)課重點是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識、會用這些有關(guān)物體位置的句子并理解三個方位介詞的含義,能做Let’s do的動作。這是一節(jié)趣味性不高的課,而且方位介詞對學(xué)生也有一定的認(rèn)知難度,處于七年級這個年齡段的孩子仍然具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿的特點,怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣是這堂課重中之重。因此備課和老師在課堂上的調(diào)控能力就起著至關(guān)重要的作用。首先在備課方面,為了活躍課堂氣氛,我這樣設(shè)計教學(xué)過程。一開始的熱身運動,進(jìn)行學(xué)生對舊知與新知的銜接。This is ur classr. What can u see init? 然后自然的引入新課學(xué)習(xí)?!癢hat’s this? 引出schlbag使學(xué)生很快進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的課堂中來。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。新課的學(xué)習(xí)我采用猜猜schoolbag里有什么的游戲讓學(xué)生感興趣,繼而用實物進(jìn)行新單詞的教學(xué)讓學(xué)生對各種書的名詞有個整體的認(rèn)知并學(xué)習(xí)句型“H5英語課后教學(xué)反思8實施“生活英語”,體驗英語的實際用途。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中,教師只重視語言知識的教學(xué),而很少關(guān)注這些語言知識和實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了英語語言知識,卻不會解決與之有關(guān)的實際問題,造成了知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的脫節(jié)。英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。這就要求我們結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來設(shè)計富有趣味性、科學(xué)性的英語活動,是學(xué)生切實感到身邊有英語,用英語能解決生活中的實際問題,從而對英語產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)生運用英語的意識,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。一、技能訓(xùn)練“生活化”。技能訓(xùn)練“生活化”要求課堂語言操練要著眼于學(xué)以致用,而非學(xué)以致考,訓(xùn)練材料要盡可能的來自生活。例如,在教“ABirthdayParty”的語言知識時,我故意定在班上某位同學(xué)過生日的那天來教學(xué)。首先,以“Happybirthdaytoyou”的歌曲開場,讓同學(xué)們祝賀生日;接著,按照生活中的習(xí)慣,同學(xué)們?yōu)樗蜕仙斩Y物說:Here’。整個教學(xué)活動與現(xiàn)實生活密切相連,充分體現(xiàn)了英語交際活動的“生活化”。在實際教學(xué)中,我們還圍繞購物、找人、春游等話題開展了多次英語教學(xué)活動,都取得了較好的教學(xué)效果。二、日常生活“英語化”。日常生活“英語化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,逐步具備在日常生活中運用英語的本領(lǐng),使他們認(rèn)識到英語已進(jìn)入我們的生活,要處處留心觀察英語,養(yǎng)成事事、時時吸收運用英語知識的習(xí)慣,調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)英語、創(chuàng)新性運用英語的積極性。例如,開展收集電話號碼、汽車牌照活動來學(xué)習(xí)運用英文數(shù)字;收集國旗圖樣、世界著名景觀學(xué)習(xí)英語國名;收集服飾品牌學(xué)習(xí)英語字母;收聽國際臺天氣預(yù)報學(xué)習(xí)表示天氣的英語習(xí)慣用語等活動,使學(xué)生將英語運用到生活中去,與實際生活相接軌。通過一段時間的體驗性學(xué)習(xí)試驗,課堂氣氛異常活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,師生關(guān)系融洽民主,學(xué)生的英語素質(zhì)得到了全面提高一、什么是教學(xué)反思?教師在一定的教育理論指導(dǎo)下,對過去的教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它是對過去經(jīng)驗的反思,同時又是做出新計劃和行動的依據(jù),以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的。其實,教師由不成熟到專業(yè)成熟的成長過程就是一個不斷反思完善的過程,完全不反思的教師是不存在的。總結(jié)過去的工作,吸取教訓(xùn),推廣經(jīng)驗這不是反思是什么?但是并不是所有的老師都會因此成就自己的專業(yè)化。區(qū)別就在于教師的這種反思是自發(fā)的還是自覺的。二者都應(yīng)該包括兩個過程:第一,回顧教學(xué)事件。第二,尋找更好的辦法。但自發(fā)的反思只是在自己的教育教學(xué)實踐中感覺到了某一方面做得成功或感到失敗,于是,確認(rèn)好的辦法或是尋找更好的辦法。自發(fā)性反思有自己的教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),沒有標(biāo)準(zhǔn)就不可能有成功,失敗的感覺,但這個標(biāo)準(zhǔn)是不完整的,不系統(tǒng)的,也可能是不夠科學(xué)的。而且這個標(biāo)準(zhǔn)存在的形式也可能是潛意識的,因為教師并沒有教育教學(xué)必須反思的意識,所以,成功感或失敗感就只能稱為感覺,跟著感覺走的結(jié)果也只能是對給自己留下深刻印象的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考,這樣的反思不具有持久性,因為沒有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。沒有明確的目標(biāo)指向,它可以使一個教師走向成熟,卻不會讓一個教師的專業(yè)化程度有質(zhì)的飛躍。在新課標(biāo)實施以前的反思大部分都屬于這一類型。自發(fā)性反思可能使教師正確總結(jié)經(jīng)驗,接受教訓(xùn),從而在反思中不斷成熟、成長。但也可能出現(xiàn)相反情況,即經(jīng)過反思產(chǎn)生自以為正確而實際上并非正確的想法和行為。自覺的反思是理性的,應(yīng)該是教師已認(rèn)識到反思的重要性,尋求正確理論的引導(dǎo)下有目的、有計劃地對自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷地批判性的思考。二、自覺性反思的特點教師要打造自己的專業(yè)底氣,提高專業(yè)化水平,要進(jìn)行自覺的反思。自覺的反思有以下幾個特點:第一,必須有在正確教育理論基礎(chǔ)上建立科學(xué)的教育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。因此,每位教師必須準(zhǔn)確把握新課標(biāo)理念,建立科學(xué)的教育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。第二,反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自覺性的反思應(yīng)是學(xué)習(xí)——實踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實踐反復(fù)循環(huán)的過程,最終的結(jié)果是達(dá)到教師專業(yè)化水平的提升。教師的學(xué)習(xí)是反思的基礎(chǔ),教師的教育教學(xué)實踐是職業(yè)行為,具有經(jīng)常性的特點,教師的反思也應(yīng)該持續(xù)不斷地進(jìn)行,當(dāng)然這種持續(xù)性不是簡單地循環(huán),它是在一定計劃指導(dǎo)下的有目的地向著既定目標(biāo)攀升,這有點像爬盤山公路,教師在對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思中自覺尋求一定的教育理論作支撐,向一定的教育理論專家討辦法,所學(xué)的理論得以內(nèi)化為教師個人的思想,教師也能以自己的實踐反思著、充實著、豐富著、論證著或修正著某種理論,這種理論又去指導(dǎo)新的理論實踐。這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮,教師的`專業(yè)成長就是這樣實現(xiàn)的。第三,自覺性反思應(yīng)該表現(xiàn)為一種寫作文體。思考的結(jié)果如果不形成文字,就會有漏洞,就會出現(xiàn)邏輯錯誤,就不會是成熟的。這種文體形式可以是教育日志、教育敘事、教育教學(xué)案例的形式,也可以是札記、體會、感想、啟示、教后記的形式。三、教學(xué)反思的內(nèi)容反思教學(xué)態(tài)度、行為。杜郎口中學(xué)的教室有兩個顯著特點,一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多,三是面墻上全是黑板,有的還在門外的走廊上也設(shè)了黑板。沒有了講臺與講桌,教師不能再高高在上,讓教師走入學(xué)生中間,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者與引導(dǎo)者;沒有了講臺與講桌,預(yù)示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板,使教室從一個面向變?yōu)槎鄠€面向,而且黑板的功能已經(jīng)發(fā)生了變化,黑板是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)成果、提出自己學(xué)習(xí)問題的地方,而不是老師板書布道的場所。這樣的環(huán)境,看起來只是形式的變化,實質(zhì)上為新型師生關(guān)系的形成提供了條件,讓教師走入學(xué)生當(dāng)中,與學(xué)生成為平等的、民主的學(xué)習(xí)共同體,為他們的學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)與服務(wù),以黑板為媒介,學(xué)生也會有更多的機(jī)會參與到課堂當(dāng)中。四、組織形式之變——引導(dǎo)小組合作課堂新秩序的產(chǎn)生。在杜郎口的課堂中,還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放,一般是6至8個學(xué)生為一個小組,相對而坐,教室沒有固定的前后之分。教學(xué)不再是教師“一對多”地講授,而是以小組為教學(xué)的基本單元,這樣的組成方式讓教學(xué)的關(guān)系變得復(fù)雜起來:一是小組內(nèi)成員之間的獨立學(xué)習(xí)、交流與討論,二是小組與小組之間的交流與討論,三是教師與小組及全體學(xué)生之間的關(guān)系。以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué),帶來了幾個方面的變化,一是更有利于學(xué)生明確任務(wù),自主參與學(xué)習(xí)和交流討論,這樣的方式更有利于學(xué)生參與,從而形成任務(wù)引領(lǐng)型課堂,改變那種學(xué)生參與不夠、要靠紀(jì)律整頓的現(xiàn)狀。二是更有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué),從而實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵”,互相提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三是更有利于教師角色的轉(zhuǎn)變,使教師從教變?yōu)閷?dǎo)成為可能。五、管理之變——把教學(xué)改革理念真正落到實處。課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生,要以人為本,關(guān)注生命。有了這樣的理念,如何才能落實?教學(xué)管理新機(jī)制便是保障。以課引課。在改革的初期,在教師們的認(rèn)識與行為還不能跟上改革的思路及步調(diào)的時候,學(xué)校除了出臺管理上的硬性要求,如“10+35”的課堂教學(xué)時間分配要求、課堂教學(xué)評價的要求等,還實施了多方面的課堂推動。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭上觀摩課,在觀摩課以后,學(xué)校骨干教師上示范課,每一位教師上達(dá)標(biāo)課。而對于那些轉(zhuǎn)變相對較慢的教師則要上過關(guān)課。在這一過程中,學(xué)校提出了“一談二警三?!钡恼拇胧?,對那些第一次課不達(dá)標(biāo)的教師,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)行談話,目的是讓他們明白新理念和課堂教育新要求,第二次還不達(dá)標(biāo)的要在學(xué)科組會上給予警告,第三次還不達(dá)標(biāo)的,就要停課一周,專門進(jìn)行聽課學(xué)習(xí),業(yè)務(wù)主任還要對其進(jìn)行專題輔導(dǎo),然后再上提高課。觀摩課、示范課、達(dá)標(biāo)課、過關(guān)課、提高課,層層推動的目的只有一個,就是讓所有的教師盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,并在這一過程中提高對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。英語課后教學(xué)反思9隨著課程改革進(jìn)程的逐步深入,對此刻的學(xué)習(xí),師資力量落后,造成教師升入高中后英語跟不上。要想真正做到雙領(lǐng)、四清、高效課堂,必須抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,才能營造出良好的課堂學(xué)生氛圍。對于怎樣增強(qiáng)英語課堂效果,筆者有如下提議:關(guān)注學(xué)困生,加強(qiáng)初高中知識的銜接教新高一時,英語學(xué)習(xí)不能只教高中知識,還要適當(dāng)補充一些英語最基本的知識,并對這些知識進(jìn)行詳細(xì)的講解。給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一次復(fù)習(xí)初中知識對機(jī)會。復(fù)習(xí)過程中,巧設(shè)課堂提問,讓好學(xué)生更自信;讓中等學(xué)生感到能學(xué)會;讓學(xué)困生感到努力教師,還有期望。這也是分層次教學(xué)的一部分,對每個學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)能夠不一樣。但要使全體學(xué)生都能理解,都能跟上課堂節(jié)奏。每當(dāng)課堂討論或練習(xí)時