【正文】 的意見，以求教于各位同仁。記教學(xué)環(huán)節(jié)在上每一堂課之前，教師都對這一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計。尤其是新教師，先干什么后干什么，甚至連每一個環(huán)節(jié)要花多少時間都進(jìn)行規(guī)劃。但往往由于對學(xué)生的不了解和其它種種原因，到了實(shí)戰(zhàn)課堂，所設(shè)計的環(huán)節(jié)并不一定能按計劃進(jìn)行。比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等導(dǎo)致草率的收場等等。那么這種時候，每堂課之后把該節(jié)課進(jìn)行的實(shí)際程序記錄下來，與最初的設(shè)計比較，缺了哪個環(huán)節(jié)，哪個環(huán)節(jié)用時太多，哪些環(huán)節(jié)對所帶學(xué)生不適用等等。這樣就可以幫助教師進(jìn)行適合所帶學(xué)生具體情況的有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，久而久之就可以形成有效率的課堂教學(xué)活動。記課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況 在很多課堂教學(xué)中，教師都要對一些同學(xué)進(jìn)行個別提問。學(xué)生對這個問題的處理方式與所給答案可以顯示該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。同時，再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計方案也不可能百分之百地預(yù)見學(xué)生的思維活動、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。教學(xué)活動中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的一些發(fā)言和做法可拓寬教師思路來補(bǔ)充和完善教學(xué)。課后反思中對這些同學(xué)的表現(xiàn)作一記錄，記錄學(xué)生對被提問所表現(xiàn)的態(tài)度、解答問題的思路以及他/她所給答案的正誤詳略等，給每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)表現(xiàn)檔案。這樣一段時間以后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就能胸中有數(shù)，對教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容安排、開展教學(xué)活動有很大的幫助。尤其是新教師，在初入教學(xué)隊伍，對學(xué)生和教學(xué)都不熟悉的情況下，這份功課可以幫助我們更快地站穩(wěn)講臺。記授課方法每堂課所講授的內(nèi)容、進(jìn)行的活動各不相同，采用的方式也各種各樣。但總的來說，英語教學(xué)的課堂講解內(nèi)容無非是詞匯、句型及語法幾類，活動安排上就是聽說讀寫練。很多內(nèi)容在講解上是類似的，甚至可能采用統(tǒng)一的方法。而活動目的就是讓學(xué)生參與，提高學(xué)生的各種能力。每堂課后把所講內(nèi)容所采用的方法，活動的方式做一記錄。比如巧妙新穎的導(dǎo)入方法；直觀教具的合理運(yùn)用；善于拋接、促進(jìn)互動的提問技巧；留有懸念的延伸活動以及課堂上學(xué)生理解掌握得快的講解方法；學(xué)生感興趣、積極參與的活動方式，甚至哪些方式方法挫傷了學(xué)生的積極性等等做重點(diǎn)簡要的記錄，并對這些情況做深刻的分析與探究，在以后的教學(xué)中有目的、有計劃、有步驟地參考使用、彌補(bǔ)矯正，從而促進(jìn)自己的教學(xué)。記學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)在備課時教師都確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)，但有些內(nèi)容由于是初次接觸，或者有些內(nèi)容要用到以前的基礎(chǔ)而學(xué)生恰好沒學(xué)透這部分內(nèi)容，那么講授過程中就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。學(xué)生在理解和掌握上就存在問題，可能需要進(jìn)行補(bǔ)充講解。那么這些內(nèi)容就應(yīng)該適時記錄下來，及時進(jìn)行彌補(bǔ)，調(diào)整并選擇合適的教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，對癥下藥，消滅學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。此外，對一些同義詞組，常用易錯句型，易讀錯寫錯的單詞等做一份備案以便時常強(qiáng)調(diào)給學(xué)生聽，用“孰能生巧”的方式強(qiáng)化這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。記自己的錯誤之處作為新教師，因本人較少鍛煉，缺乏經(jīng)驗，課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力較差，我在英語教學(xué)過程中有時會出現(xiàn)讀錯單詞，寫錯單詞的現(xiàn)象。后來總結(jié)發(fā)現(xiàn)這是自己掌握不夠扎實(shí)導(dǎo)致的問題。英語中有些單詞詞性不一樣讀音不一樣，過去式、過去分詞及名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化等在課堂中的隨機(jī)應(yīng)用中有些就會出問題。這樣下課后我就趕緊查證，詢問其他老師或查詞典，并把他們記錄下來加強(qiáng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少出現(xiàn)了。而且我把這方法教給了我的學(xué)生，他們也專門用了一個小本子來記這些易搞混搞錯的知識點(diǎn)，單詞拼寫和語音上有了很大進(jìn)步。記“下次如何做”任何一位成功的教師，他/她們都具有良好的教育教學(xué)習(xí)慣——每教完一節(jié)課，總是說一說或?qū)懸粚懴麓卧俳虝r如何做。因此他/她們的課教得爐火純青，常教常新。我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的良好教學(xué)習(xí)慣，在教完每一節(jié)課后，沉下心來思考一下這堂課的得與失，根據(jù)活動的體會以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫一寫“下次如何做”，考慮一下再教這部分內(nèi)容或類似內(nèi)容時應(yīng)該如何改進(jìn)。這樣有助于提高自己的教學(xué)。這些就是我在課后反思中常?？紤]記錄的東西，現(xiàn)在并非每節(jié)課都記錄以上所說的所有方面，只對每節(jié)課最讓我覺得沒把握的點(diǎn)進(jìn)行記錄與反思，常常和其他老師討論遇到這些情況該怎么處理，怎么讓學(xué)生更好地理解與掌握，怎么讓學(xué)生覺得有意思，這成為了我的日常活動之一。總之，記課后反思，貴在及時，貴在不流于形式。教師應(yīng)該養(yǎng)成一有得失就及時記下的良好教學(xué)習(xí)慣，并及時消化和解決這些“得失”。長此以往，定會不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平?？梢哉f，課后反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個有效措施，是教師專業(yè)化成長的一個重要途徑，教