四年級數(shù)學學情分析-文庫吧
2024-10-27 04:00 本頁面
【正文】 歡的事物進行分析。四年級的學生非常難引導，身體方面有高矮胖瘦，心理方面：四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，現(xiàn)在很快可以搞明白，知識增長速度明顯加快。四年級是強化良好習慣和改變不良習慣的關鍵時期。養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵是在小學中低年級，孩子在小學中低年級以前形成的學習習慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓練，養(yǎng)成的學習習慣很難改變。美國著名教育家曼恩有句名言“習慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。很多孩子不喜歡學習或厭惡學習，原因就在于他們是被強迫學習的，他們將學習作為一種外加的負擔。但是，現(xiàn)在很多家長將學習視為達到目的的手段，而不是目的。作為家長應該經常與孩子進行溝通，了解孩子的興趣去培養(yǎng)。四年級孩子開始形成自我評價的意識，但是，這種自我評價在很大程度上還依賴于別人的評價，所以對孩子的欣賞和鼓勵仍然是孩子進步的關鍵。? 四年級的孩子大腦發(fā)育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。同時，四年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理發(fā)生了明顯的轉變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經驗缺乏，經常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經過正確引導，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學習的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉折，從此踏上成功的人生之路。研究表明，10歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制功能加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應能力增強，思維能力的發(fā)展處于轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數(shù)量增加。思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性在四年級尤其關鍵，而獨立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性的必要條件，所以四年級是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的關鍵期。?法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，他們長的既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！彼?，超越生理和心理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的成長。作為老師，我們應該了解孩子的生理和心理特點，恰如其分地給以教育，才能取得良好的教育效果。我自擔任小學三、四年級語文課程教學以來，觀察體會總結了學生一些學習語文的心理特點，其一：感性學習明顯大于理性要求；其二：情感需求勝過嚴格要求；一、感性學習明顯大于理性要求。心理學研究表明：小學生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內容。小學生的記憶強度不大，尤其是低年級階段。所以在教學語文時，應盡可能多地利用直觀教學手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。我教學實踐證明，越是教學手段豐富，學生的積極性就越高，學習的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。反過來，如果只是簡單的、干巴巴地教給他們單詞，然后翻譯出單詞的意思，不但當時他們不愛聽，課堂氣氛沉悶，而且記憶效果也不好。我在上課時，每堂課都要至少拿出兩種或兩種以上的教學用具，這樣既節(jié)省了不必要的話語，而且學生也能從直觀的實物掛圖增加感性認識，有時還配上相關的動作，這樣調動學生和各種感覺器官，使學生迅速有效憶，收到了良好的效果。二、情感需求勝過嚴格要求。他們對教師的態(tài)度，不是你對我越嚴格就越愛學，而是愛學他們喜歡的老師上的課。人對客觀事物采取什么態(tài)度，決定于某一事物是否符合人的需要。而某事物是否符合人的需要，又取決于事物和個體需要之間存在的關系，隨著這種關系的不同，人對客觀事物就產生不同的態(tài)度，從而使人在主觀上產生不同的情感體驗。小學三、四年級的學生需要的是能夠與他們“玩”到一起的老師。需要在趣中求學。情感和認識過程是緊密聯(lián)系著的，認識過程是產生情感的前提和基礎，人只有在認識事物的過程中，才了解主客體之間的需求關系，從而產生情感。沒有對事物的認識，就不能產生情緒和情感。人的情感不僅以認識過程為基礎，而且反過來又會影響認識過程，構成人的認識世界之一。積極地、良好的情緒能激勵感知的積極性，提高認識的效果和保持的牢固性，加強想象與思維的生動性和創(chuàng)造性。反之，消極的、不良的情感會影響認識的積極性，降低記憶和思維水平，產生消極的影響。小學階段，我們三、四年級學生的情感和情緒比較強烈，這就要求我們做教師的要備好課，使課堂上的教與學都生機勃勃，趣味盎然。同時他們對某一學科的內容產生興趣可能是源于教師的表揚等。產生高度的熱情，甚至非常激動。我在教學時，總是很注意學生的情感，對他們好的表現(xiàn)
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