【正文】 要教育學生學會互相尊重，讓學生認識到每個同學都有表達自己觀點的權利，同時也有傾聽別人觀點的義務。其次，要指導每個小組進行明確的分工，每個成員都有明確的職責。第三，在小組合作學習過程中，組長和教師要有意識地提醒限制優(yōu)秀學生發(fā)言的次數(shù)，并同時激勵學困生積極參與小組合作學習。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制時，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。2小組展示時如何避免“強者更強，弱者更弱”的情況？教師應該積極參與到合作學習小組中去，對合作學習小組中成員的不良心理及時進行引導、矯正。比如，對于“膽怯者”，教師要“推一推”，加以鼓勵，幫助他們樹立信心；對于自我中心的“狂妄者”，教師要適當“壓一壓”，讓他靜心聽，樂意聽；對于不合群的“游離者”，教師要“拉一拉”，讓他有事做，要做事；對于隨大流的“盲從者”，教師要“追一追”，“逼迫”他們思考；對于合作學習成績優(yōu)異的小組，要及時加以表揚，強化合作意識和技能；對于合作學習效果欠佳的小組，要幫助分析原因，提出具體的改進建議……這樣，使學生合作學習走在健康的心理軌道上，從而更好地提高合作學習的效果。2你是怎樣進行小組評價的？①節(jié)節(jié)有反饋：每節(jié)課的反饋由課代表負責，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，依據(jù)評價細則給予量化。并在下課前宣布最佳小組和當堂明星。②日日有評價：即一天每節(jié)課的數(shù)據(jù)匯總到值日班長處，值日班長由全班同學輪流擔任，值日班長整理數(shù)據(jù)后于次日上午課前10分鐘總結點評；③周周有總結：值日班長將每天數(shù)據(jù)匯總到學習委員，學習委員整理數(shù)據(jù)后在下周班會上總結點評。這樣一個月下來，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對每個小組排名進行獎罰。2小組建設細節(jié)打磨需要做哪些工作？①組長的指導與培訓。②組內科代表的使用與培養(yǎng)。③健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。④適時對小組進行必要的調整。⑤鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規(guī)。⑥傾力打造動車小組（即每人都是發(fā)動機，推動小組前進），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。⑦建設小組文化。營造濃郁的組內育人氛圍，加強小組內成員的凝聚力。⑧同一個班內各學科教師要求盡量統(tǒng)一，及時評價和鼓勵，持之以恒地加以訓練。2合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題？（1）創(chuàng)設輕松地環(huán)境。減輕學困生的自卑感和壓抑感、讓他們在積極、民主、安全的環(huán)境下展現(xiàn)自我、打開胸懷。（2）幫助他們制定適度的目標。遠期目標很重要，近期目標更重要，幫助他們制定容易實現(xiàn)的目標，使他們相對容易的就能感受到成功的快樂。自信源于成功，成功的體驗讓他們品嘗到學習的樂趣的同時更可以樹立他們的自信心。（3）多為學困生提供展示的機會。避免優(yōu)等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。（4）建立幫扶小對子。（5）從評價標準的制訂上為學困生的發(fā)展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現(xiàn)能通過顯性的評價體現(xiàn)出來2如何培養(yǎng)小組的團隊合作習慣？定期培訓小組長，充分發(fā)揮組長的組織學習、引領示范、檢查督促的作用，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標。組織角色分配，建立連帶機制：要想使每個小組的學生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個組員都對小組盡心盡責。因此，要引導小組成員共同協(xié)商確立每位成員的角色，并明確責任。比如：主持人負責組織小組進行小組活動和評價；記錄員負責記錄小組的決議和評價的分值；公正員負責如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；噪音控制員負責小組活動時的音量及紀律狀況；聯(lián)絡員負責為小組收發(fā)作業(yè)。學生開展合作學習時，教師應怎么辦？在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認真地聽，及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范，讓其他的小組成員更加積極思考。第三篇：農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究州級一般課題結題報告農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究一、課題提出的背景所謂英語有效課堂，是指“課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導學生發(fā)展、探究知識的主渠道，也是實現(xiàn)高效教學的主戰(zhàn)場。我校從2013年實施有效課堂教學模式以來，通過三年的研究、探索，于2016年3月我校申報的州級重點課題順利結題，并獲得州級課題成果一等獎。提倡以教師為主體，學生為主導的有效課堂，將課堂的主體地位還給學生，倡導小組合作學習，以優(yōu)帶差，中等升優(yōu)，優(yōu)者更優(yōu)的理念。由于小組合作學習能夠激發(fā)學生的學習動機，使學生積極參與學習活動，因此大多數(shù)的合作學習課堂都是富有成效的。但是，小組合作學習是一種不同于以教師講解為主體傳統(tǒng)的教學模式，要使我們的英語課堂行之有效且高效，自然要求英語教師在課堂管理有相應的策略與措施為之保駕護，避免小組合作學習表面熱鬧，效果低下的狀態(tài)。二、課題研究的意義(一)理論意義一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求，與時俱進，使我們的教學能真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，更好地關注教師和學生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新能力，是學校教育的一項重要任務。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。二是教師成長的需要。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。避免有些教師在觀摩了優(yōu)秀教師的課堂教學后，自己做起來并不有效。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。三是英語教學現(xiàn)狀的需要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。因此，轉變學生的學習方式，摒棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”的以“教”為主的模式，構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式，使學生的學習完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結構關系發(fā)生質的變化，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А保嬲阎鲃訖嘟唤o學生，由“要你學”轉為“我想學”，“我會學”，讓不同層次的學生得到發(fā)展，成了我校英語教學迫切需要解決的問題。（二）實踐意義調查分析目前我校英語課堂教學中小組合作學習效率低，流于形式的原因，尋找策略，在實踐中提高小組合作學習有效性的方法、策略，以期獲得教與學的雙贏。在英語學習中，科學的合理的有效的進行小組合作學習，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生合作能力，強化團隊精神，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。綜上所述的原因促使我們開展了“農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究”這一課題。三、運用的教育科學理論“高效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。20世紀60年代以前，“高效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教?怎樣做一個成功的老師?教師如何教得輕松而學生可以學有所成?歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。現(xiàn)代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。從夸美紐斯開始，“高效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上?！洞蠼虒W論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學”的第一個階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)模”，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”?！按笠?guī)?！钡陌嗉壗虒W從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依賴，否則“大規(guī)模”的“班級教學”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由?？涿兰~斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展。二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。高效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“