【正文】 老師未督促學(xué)生及時(shí)補(bǔ)上；個(gè)別學(xué)生的作業(yè)漏批；學(xué)生糾錯(cuò)后，老師沒有及時(shí)二次批改。語文金椰風(fēng)、生字本均有誤批，主要是學(xué)生的生字書寫不規(guī)范、筆畫不到位、筆畫有誤；語文中的激勵(lì)性評價(jià)偏少、評語單一。由于種種原因，集體教研沒有充分發(fā)揮集思廣益的作用，集體教研沒有真正成為老師們學(xué)習(xí)與成長的舞臺?！敖虩o止境、研無止境?！蔽ㄓ形覀兂孙L(fēng)破浪、勇于開拓，才能在這浩瀚的教海中激起一朵朵美麗的浪花。最后，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與支持，感謝小語組全體老師的參與配合。第二篇：2014—2015學(xué)第一學(xué)期小學(xué)語文教研工作總結(jié)2014—2015學(xué)第一學(xué)期小學(xué)語文教研工作總結(jié)2014—2015學(xué)第一學(xué)期小學(xué)語文教研工作總結(jié)教學(xué)改革不斷深入的今天，教育更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如果說一個(gè)個(gè)學(xué)生是一顆顆種子，那學(xué)校教育恰如一片片沃土，課堂教學(xué)又如一縷縷陽光，文本知識、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)氛圍等等，正如營養(yǎng)、空氣、水分等必備養(yǎng)分。身為教育工作者，如何打造理想的教育環(huán)境，提供充盈的養(yǎng)分，關(guān)注生命發(fā)展，靜待希望之花盛開，便是我們教育改革中所要做到的。清苑縣第三小學(xué)1995年建校，迄今只有十九年時(shí)間。短短十幾年，從當(dāng)初的一棟二層小樓3個(gè)班，到現(xiàn)在的兩棟四層樓22個(gè)班，學(xué)校發(fā)生了巨大的變化。隨之變化的還有語文教育教學(xué)研究之路，課改十幾年來，我校在上級教育機(jī)關(guān)的正確引導(dǎo)下，以課程改革為工作重點(diǎn)、以教育教學(xué)活動為載體，帶領(lǐng)廣大教師勇于探索、善于實(shí)踐、勤于積累、樂于交流，不斷構(gòu)建富有生命力的語文課堂，使我校語文教學(xué)教研工作水平不斷提升。一、課題引領(lǐng)，努力探索語文課堂教學(xué)新模式。教學(xué)改革，為我們提供了更多研討教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)策略的契機(jī)。小學(xué)語文教學(xué)，如何才可以達(dá)到理想的狀態(tài)？每一個(gè)語文教師，都在追尋著、探索著。理想的語文課堂，是充滿活力的，可以感受到生命的萌發(fā)；又是充滿自由的，可以展現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采；也是充滿詩意的，在品詞析句中淺吟低誦；是令師生沉醉其中的，但又培養(yǎng)著每個(gè)參與者明晰的思辯力。2011年，我校參與了“主題閱讀”課題的研究，在師資缺乏、課題教材缺少的情況下，我們磕磕絆絆走起了探索之路?！爸黝}閱讀”以現(xiàn)行教材的主題為主線，輔以“兩翼”教材，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，采用單元主題教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了建構(gòu)性閱讀。一個(gè)大單元共14課時(shí)，學(xué)生要閱讀課內(nèi)外文章22篇。不得不說，這是一次閱讀教學(xué)的變革，對所有語文教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)之初，我校選定三個(gè)教師為實(shí)驗(yàn)教師，先后帶領(lǐng)教師外出聽課，學(xué)習(xí)“主題閱讀”核心理念，了解七種基本課型基本結(jié)構(gòu)，再分步進(jìn)行實(shí)踐。課題的實(shí)踐進(jìn)行環(huán)節(jié)，我們充分感知了“主題閱讀”的魅力，體會到了這種閱讀方式對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、閱讀量的增加、知識積累的容量有極大的促進(jìn)作用。（一）課題研究中，學(xué)生的語文綜合能力得到提升。任何實(shí)驗(yàn)，都有一個(gè)接受的過程?！爸黝}閱讀”在實(shí)驗(yàn)之初，也遭遇過“潑冷水”。面對質(zhì)疑之聲，我們沒有退縮，以語文教研組為單位，統(tǒng)領(lǐng)各年級骨干教師，按“潛心研究、理清思路”——“集體備課、確定環(huán)節(jié)”——“課堂實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生”——“交流反思、逐漸改進(jìn)”這幾個(gè)步驟入手，針對每一個(gè)主題，每一個(gè)單元，每一個(gè)課型，進(jìn)行反復(fù)研究，逐步形成完整課型結(jié)構(gòu)，并改變了授課方式。如果說，從什么地方看課改結(jié)果？我們回答是：看學(xué)生！“主題閱讀”課題推出以來，我們感受到了學(xué)生的變化：1．學(xué)生讀書的時(shí)間“長”了。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！睂W(xué)生閱讀能力、良好語感從哪里來，便是瑯瑯的讀書中。我校傳統(tǒng)教學(xué)方式中，重視教師的“講”而忽略了學(xué)生的“讀”，“講授”為主要內(nèi)容，“自讀自悟”只是點(diǎn)綴。課程改革中，教師們都意識到這一點(diǎn)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也重視了學(xué)生在課堂上的讀書時(shí)間。但無論自由讀、指名讀、開火車讀等多種讀加在一起，“讀”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于“講”及“練”的時(shí)間。沒有充分的讀，何談?wù)Z感的培養(yǎng)！“主題閱讀”課題明確將“讀”的時(shí)間還給學(xué)生。在“以文代文課型”實(shí)踐中，我們對學(xué)生讀書時(shí)間做了統(tǒng)計(jì)：導(dǎo)入后，在第一個(gè)“讀”的模塊，學(xué)生通過不同方式的，讀書時(shí)間在10—15分鐘；再加上第二個(gè)“說”的模塊及第三個(gè)“背”的模塊中讀相關(guān)句子，讀書時(shí)間將近20分鐘。如果再加上學(xué)生背誦時(shí)間，每節(jié)課有25分鐘，聽到的都是學(xué)生在讀、在背。是的，學(xué)生變了，他們讀書的時(shí)間變長了，語感在逐步增強(qiáng)。2．學(xué)生讀書的內(nèi)容“多”了?！爸黝}閱讀”提倡“一主兩翼”教材體系，以現(xiàn)行教材為“主”，輔以“兩翼教材”——《新語文主題閱讀》和《主題式?經(jīng)典誦讀》，學(xué)生在讀一篇教材的同時(shí)，還要閱讀同主題的1—3篇美文。如在學(xué)習(xí)《夏天好》這篇兒童詩時(shí)，教師帶上散文《多彩的夏天》。讓學(xué)生在熟讀詩歌后，再閱讀一篇散文，不僅感受了夏天的特點(diǎn)，而且也對文體特點(diǎn)、語言特色進(jìn)行了對比感知。雖內(nèi)容增多，但由于是同一主題，學(xué)生可在學(xué)“一主”時(shí)習(xí)得方法，讀“兩翼”時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并且少了教師反復(fù)冗長的講解，學(xué)生的讀關(guān)注的是個(gè)人體驗(yàn)，是愉悅的，是收獲的。我校教師在研究實(shí)踐過程中，常常感嘆，這種課型，學(xué)生學(xué)得多輕松，讀得多快樂！3．學(xué)生讀書的方式“變”了。以往的課堂上，教師也倡導(dǎo)多樣的讀書方式：自由讀、指名讀、齊讀、批注讀等，但由于教師的“講”多于學(xué)生的“讀”，這些方式總是不能落到實(shí)處。主題閱讀的課堂上，提出“改變原文對比讀”、“提示關(guān)系承接讀”等七種讀書方式。這些不同方式的“讀”，目標(biāo)清晰、易于實(shí)現(xiàn)。如：改變原文對比讀時(shí)，教師減少關(guān)鍵詞語，讀改變后句子，學(xué)生讀原文。這樣師生對比讀后，學(xué)生自然會領(lǐng)略到文章用語的精妙。讀書方式的“改變”，不只是形式，更是內(nèi)涵。4．學(xué)生讀書的意義“深”了。主題閱讀的課堂，學(xué)生的讀不只是停留在讀通文字、讀懂內(nèi)容，更多是讀出內(nèi)涵、讀出感悟、讀出情感。主題閱讀提出七種讀的方式，將讀分成了不同的層次。體會用語精妙可采用“改變原文對比讀”；理清文章思路可用“邏輯提問引導(dǎo)讀”；解決文章重點(diǎn)可采用“突出重點(diǎn)反復(fù)讀”等。不同的方式，給學(xué)生帶來的體會是不同的，讀書的層次由淺入深，對文本的理解也由淺入深。（二）課題研究中，教師的個(gè)人素養(yǎng)也得到提升?！耙虢o孩子一杯水，教師