按比例分配應用題教學案例入教學反思-文庫吧
2024-10-25 09:55 本頁面
【正文】 的構(gòu)建新課標積極倡導學生 “主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生獲取知識、分析和解決問題的能力。創(chuàng)設分配利潤的情境，學生通過思考、交流的方式來經(jīng)歷數(shù)學，獲得感性經(jīng)驗，進而理解所學知識，完成知識創(chuàng)造過程，同時也為學生多彩的思維、創(chuàng)設良好的平臺，由于學生的經(jīng)歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發(fā)展。3．在有效地獨立思考、交流合作上獲得發(fā)展整節(jié)課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生 “探索創(chuàng)新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發(fā)揮每個學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的能力。由此，本人覺得新課程下的課堂教學，應充分體現(xiàn)以人為本的教學理念，教師應是學生學習的設計師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學習的主動權交給學生。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。這一點非常重要。當然還要注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的情感，這樣才能讓學生主動參與學習，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應用知識。第二篇：《按比例分配應用題》教學反思《按比例分配應用題》教學反思這一周我們學習了化簡比、求比值和按比例分配應用題，教材上對按比例分配應用題的解答方法是先求出總份數(shù)，再求出各部份量占總份數(shù)的幾分之幾，然后按求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題的思路來解答。這種思路，在解決基本題型“已知總量和比，求各部份量”時比較方便，學生也易于接受，但在解決一些變式題，如已知某個部份量，求總量或另一個部份量，或已知兩個部份量相差多少，求各部份量時，明顯感覺思考起來比較復雜，學生難以掌握，在把比轉(zhuǎn)化為相應的分數(shù)時很容易出現(xiàn)錯誤。于是我在教學例題時適時創(chuàng)設了這么幾個問題情境：紅色方格與黃色方格共30個，使紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2。兩種顏色各應涂多少格？紅色方格比黃色方格多10個，使紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2。兩種顏色各應涂多少格？紅色方格18個，使紅色與黃色方格數(shù)的比是3：2。黃色應涂多少格？把30個方格按1：2：3涂成紅、黃、綠三種顏色，三種顏色各應涂多少格？讓學生嘗試用這樣一種思路來解題：先求出一份數(shù)的量，再求各部份量。這樣做，不但解決根據(jù)部份量求總量的題很容易，同時用來解決變式題思考起來沒有特殊的要求，與基本題是完全一致的，也很容易。讓學生真正感悟到這種方法的優(yōu)越性，讓學生通過充分體驗，掌握這種解題策略,自覺地接受這種方法。鼓勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實”，理解問題，從而達到解決問題的目的。反思這樣教學的成功之處在于：一是充分尊重學生的主體經(jīng)驗，引導學生發(fā)現(xiàn)多樣化的解題策略，從多角度理解按比例分配。二是不僅僅局限于書，立足于課本而又對課本進行了適當?shù)奶幚恚黾恿俗兪骄毩暼菦]有把教師自己的意志強加給學生，而是利用具體的數(shù)學活動，給予學生以充分的數(shù)學體驗，在這種體驗中，逐步優(yōu)化解題策略。相信：把思考與探索的余地留給孩子，孩子也一定會有所突破。第三篇：按比例分配應用題的教學反思按比例分配應用題的教學反思按比例分配的應用題是小學六年級的一個教學內(nèi)容。學生在學習此內(nèi)容前已經(jīng)學習了分數(shù)乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學生平時肯定也有一些體驗，而生活中的體驗也是學生解決問題的基礎。所以本課采用了引導學生自主探索解決問題的學習方法。我在教學中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，靈活處理教材，使教材走進學生，特別是把教材與學生的生活實踐聯(lián)系起來，提高探索發(fā)現(xiàn)的興趣，提高學習興趣，促進全面發(fā)展。經(jīng)過對課的實際探索，我有了以下的感悟和體會。問題是數(shù)學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情景來調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生真正“卷入”學習活動中，達到建構(gòu)完整知識體系,發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。在本堂課中，我主要以問題情景的創(chuàng)設完成整個新知的教學：一、問題情景生活化激發(fā)學生探究問題的興趣?！稑藴省分赋觯骸笆箤W生感受教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，體會教學的魅力。本節(jié)課提供現(xiàn)實背景，挖掘數(shù)學思想方法，讓學生參與教學材料的提供，使教學內(nèi)容成為更易于課堂教學表達，有利于學生自主探索。通過創(chuàng)設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗生活情景中的問題，一方面激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現(xiàn)
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