【正文】 不是時間的無端損耗，不是放任自流，而是節(jié)奏，是態(tài)度，是張力，是大度，更是藝術。那就慢一點，再慢一點吧，只有如此，我們的課堂才能綻放如花笑臉，融入學生的心靈之中。六、教師的專業(yè)發(fā)展一個永恒而時髦的詞眼，作為一位教師，一位學科教師,一位實踐中的教師，你認為教師的專業(yè)發(fā)展應包括哪幾個層面？你是如何打算或者在提高自己的專業(yè)發(fā)展水平的？教師的專業(yè)化發(fā)展應包括：專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力。教師專業(yè)理想：其內涵主要包括符合時代要求的教育理念和專業(yè)精神。例如，具有“讓每一個學生都能健康成長”的理念；教師的專業(yè)精神，除有“專一務實”的意義外，更含有對專業(yè)興趣與責任心的主動培養(yǎng)和提高，對專業(yè)知識和能力的潛心研究等等。具有專業(yè)精神的人，才能將教育視為一項快樂的事業(yè)而全力以赴。教師的專業(yè)知識：常被教育界外人士誤解為單純的學科知識。實際上，教師不但對所教課程要有精深的認識，還應有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業(yè)知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關學科的有關知識。這樣的要求總體來說，是要使教師成為走在時代發(fā)展前列的人。教師的專業(yè)能力：是教師綜合素質的最突出的表現。通常應包括：第一，溝通能力。要善于與學生溝通，與校長、同事溝通，與家長溝通等等。教師的工作有著廣泛的社會聯系，教師工作的大部分時間是花在溝通與表達上。因此，溝通能力的強弱，在很大程度上影響著教師的工作成效。第二，問題解決的能力。教師面臨的問題以多變與多樣為主，提高解決問題的能力，需要積累個案研究的經驗，需要掌握和積累解決問題的資源。第三，創(chuàng)新能力。教師必須經常發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，做到能因時、因地改革教學方法，創(chuàng)造出既符合學生實際，又符合教育規(guī)律，有利于提高教學效率的特色教學。在面臨各種挑戰(zhàn)性的問題時，具有高度的應變能力、適應能力、變通能力。第四，學習與反思能力。教師專業(yè)發(fā)展的最終目標之一，就是使教師具有“行中思”的能力。教師應對各種教育觀念、言論、事物進行價值判斷，進行選擇或提出改進的意見，這需要在經常不斷的反思中鍛煉分析、比較、綜合、評鑒等思維能力。第五，課程資源開發(fā)與整合能力。新課程的實施改變了我國長期以來課程資源、開發(fā)主體和內容等方面的單一局面，而要求教師參與課程資源的開發(fā)與整合。七、為了有效地提高課堂效率，減輕學生的學業(yè)負擔，我們提倡對作業(yè)的優(yōu)化處理，談談你在自己的作業(yè)布置時是怎樣做的。注意：要求舉例說明。要說明這樣布置的原因及其效果。思品課，兩代人的對話，布置，三代人的童年歷史與社會課，石鐮與陶器，布置，調查茅灣里古窯址原因：蒙臺梭利，我聽過了，我忘了，我看過了，我記住了，我做過了，我理解了實踐性作業(yè)的好處與眾不同，貼近學生讓學生真正去體驗與感知，不再是單一的從書本去獲得知識，印象更加的深刻，不論是杜威，教育即生活，教育不是強迫學生去接受什么，而應該是一種本能，所以，作為教師，創(chuàng)設好一個環(huán)境，讓他生長，這應該是教師的本職，還是陶行知，都非常講究知行合一，即知識要與實踐的結合。我們學習的目的，不僅僅是包括知識層面，更包括，過程與方法，情感與價值觀，我們今天的學習，是為了明天的運用，通過實踐性作業(yè)，可以讓學生更好的認識社會效果：比如，祖孫三代童年的調查，首先，作業(yè)讓學生不反感，樂于去做，因為這個作業(yè)，跟傳統的作業(yè)不一樣，其次，作業(yè)的效果是多元的，不僅僅是完成與否的判斷，更重要的是，通過這個作業(yè)，學生們能與父母去交流，這就是達成了目標，能從中獲得其他，例如，感受到現在學習機會的寶貴等等，則更好。第二篇：教壇新秀事跡材料教壇新秀事跡材料王蓮英老師1989年浙江師范大學畢業(yè)后被分配到縉云壺鎮(zhèn)中學，2007年調入縉云中學擔任班主任工作，并任教實驗班、普通班兩個層次的高中政治。從教幾十年來一直兢兢業(yè)業(yè)，為縉云的農村教育出了力，為縉中輝煌再上新臺階增了光。下面就該教師的主要事跡作如下概述：一、高尚的師“德”。這首先表現在安心于農村教育教學事業(yè)。從89年大學畢業(yè)至07年調入縣城縉中，一位80年代正牌的大學本科生在農村基層一呆就達整整18個年頭，許多人都納悶，表示不理解：為什么不轉行？為什么不往高處走？對此，王蓮英老師卻說：“城市教育需要好教師，農村教育更需要好教師，只有農村教育上來了，整個社會教育才能上來。一個人對教育的貢獻不在乎是在農村還是城市，而在乎這個人對教育的態(tài)度，陶行知先生從城市到農村創(chuàng)辦教育，不一樣對中國教育事業(yè)作出貢獻？我生于農村，是個農家孩子，理應為農村的教育教學出更多的力”。第二，表現在敬業(yè)愛崗，努力踐行“身正為范”，關愛著每一個學生。該老師深深懂得，教師的一言一行對學生的思想、行為與品質具有潛移默化的作用，因此她從言行到舉止，從心靈到外表，都模范履行師德規(guī)范，全面以身作則，自覺率先垂范，憑自身的師德贏得學生的尊重和信賴。在教育教學中，堅持面向全體學生，關心、熱愛學生，平等對待每一位同學。教育好每一個學生是王老師始終不渝的追求，絕不放棄是王老師執(zhí)著韌勁的生動體現，為此，在她所帶的每一屆學生中，常人眼中的所謂“差生”與她結下的師生情誼往往更深更厚，難怪不少畢業(yè)時沒能考上理想大學的學生有這樣的怨言：“如果任教的所有老師都能象王老師那樣熱情、那份堅持，我不至于今天這一地步。”二、高超的師“能”?！皩W高為師”，如果說德為師之魂，那么才就是師之本。第一，王老師高超的師能首先在于她勤奮好學，善于思考，長年的累積使她擁有厚實、豐富而系統的專業(yè)知識。王老師認為，教師的從教之日，正是重新學習之時，所以從教后，她從未間斷提高自身素質，能認真學習教育教學理論，借幾次重大教改之機，不斷給自己充電，大膽進行現代教育技術與政治教學整合的嘗試，緊跟時代的步伐，立足于新的觀念與理論，堅持以新的教學理念支撐中學政治課堂教學，全面推行素質教育，達成站得高，看得遠的效果，是位典型的學習型教師。第二，高超的師能還表現在王老師教學實踐中重視學生能力培養(yǎng)，探索靈活教學方法的改進。為了讓每一位學生學有所成，王老師始終以：書山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟，作為教學活動的目標，努力尋找每一堂課的激趣點，充分調動學生的學習積極性，營造輕松、民主的教學氛圍，喚發(fā)出政治課教學的生命力，順利實施師生間的雙向互動與交流，把“主導”與“主體”有機地統一于課堂教學實踐中，以達到輕負高效的理想結果。王老師認為教師要授學生以漁，無論什么學科，要取得好成績，貴在得法，所以她十分注重教會學生學習，憑借多年的教學積累，無論是對教材的閱讀、理解、掌握上，還是對題目的審閱、分析與答題的思路、技巧上，都為學生總結了一套行之有效的方法。讓學生掌握一把打開學科知識倉庫