【正文】 。要使課堂氣氛和諧寬松，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，學(xué)生聽課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師隨隨便便、無精打采，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段化抽象為具體激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)?？傊?，學(xué)生只有對(duì)語文學(xué)習(xí)有了積極的感情，才能保持動(dòng)力去學(xué)習(xí)語文并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響到學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生正處于似懂非懂的特殊時(shí)期，也是人生觀初步形成的重要時(shí)期。因此，語文教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試，適時(shí)讓他們感受到成功的喜悅。教師應(yīng)以平等、尊重、理解、關(guān)愛的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，注意建立和諧的師生關(guān)系，重視師生之間的那種情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教師充滿信任和期望，學(xué)生就較容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科上，從而形成一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種良好的、健康的心態(tài)。把心理健康教育滲透在語文教學(xué)中的方式方法很多，值得我們語文教師去探索創(chuàng)新。但有一點(diǎn)要注意：在教學(xué)中，不把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和決擇，那樣會(huì)適得其反；我們應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，盡可能讓他們發(fā)揮自己的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展！第二篇：在語文教學(xué)中滲透心理健康教育在語文教學(xué)中滲透心理健康教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各種不良思潮影響著在校的小學(xué)生，再加上現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)身子女，諸多的心理問題困擾著學(xué)生。學(xué)生中常出現(xiàn)嫉妒、自私、自卑等不健康心理。而語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著很大的優(yōu)勢(shì)，下面談幾點(diǎn)自己的做法。一、通過分析課文內(nèi)容，滲透心理健康教育在語文課本中，有很多課文蘊(yùn)含著熱愛生命和熱愛生活的主題，表現(xiàn)出對(duì)真善美的追求以及對(duì)假惡丑的諷刺。備課時(shí)，教師就應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)。如四年級(jí)《搭石》這篇課文，主要講“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。進(jìn)入秋天，人們會(huì)找來一些石頭，在小溪里橫著擺上一排。無論是誰，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)找來合適的石頭搭上。假如遇上老人來走搭石，年青人總要背老人過去。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的人們無私奉獻(xiàn)、尊敬老人的心靈“美”。針對(duì)班級(jí)中那些在平時(shí)自私自利、不關(guān)心班集體的學(xué)生，讓他們說一說能夠從課文中感受到哪些“美”，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，又發(fā)現(xiàn)了哪些同學(xué)心靈很“美”，讓他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而受到良好的心理教育。二、通過作文教學(xué)，滲透心理教育如學(xué)完四年級(jí)課文《烏塔》一文后，讓學(xué)生想象寫“假如是你，你能夠像烏塔一樣獨(dú)自一人游歷歐洲嗎？你會(huì)出去自己掙旅費(fèi)嗎？”根據(jù)這樣的提示寫一篇短文，學(xué)生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強(qiáng)烈，寫出了很好的作文。有些學(xué)生寫到：“我真佩服14歲的烏塔，她那么小就獨(dú)自一人游歷歐洲，她一個(gè)人不怕危險(xiǎn)嗎？她爸爸媽媽不擔(dān)心嗎？我長這么大了，還要媽媽給我洗衣服，有時(shí)還要爸爸給我整理書包，我什么事也要爸爸媽媽幫忙，更別說像烏塔一樣出去旅游、出去掙錢。我要向她學(xué)習(xí)，她太了不起了??”在寫作過程中，學(xué)生自然而然的和自己進(jìn)行比較，知道自己身上有哪些缺點(diǎn)，從而受到良好的教育。三、通過豐富多彩的趣味語文活動(dòng)，滲透心理健康教育在人教版教材中，每一單元的口語交際的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有讓學(xué)生講自己編的童話故事，有保護(hù)文物的看法，有觀察圖進(jìn)行對(duì)話，也有趣味語文故事。另外，還可以通過作文競(jìng)賽、朗讀比賽、課文閱讀等形式充實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容，延伸語文教學(xué)的觸角。如教師組織學(xué)生閱讀一些好的課外書，讀完之后，專門開一個(gè)座談會(huì)，讓學(xué)生說一說自己從中學(xué)到了什么。學(xué)生表現(xiàn)的很積極，比如，有的學(xué)生說：“我讀了《陶罐和鐵罐》這一篇童話，知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，結(jié)果最后氧化消失了。而陶罐很謙虛，最后保留了下來，成為了文物。我們做人也要像陶罐一樣謙虛，不能驕傲?！庇械膶W(xué)生說：“我讀了《給予是快樂的》這個(gè)故事，很受感動(dòng)，故事里的小男孩很善良，無論什么事都為弟弟著想。我也要像他一樣，愛我的家人，關(guān)心別人?！痹谶@些活動(dòng)中，教師有機(jī)的滲透了心理健康的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容，極大地提高了學(xué)生健康的生活情趣和審美能力，陶冶了他們高尚的情操。第三篇：在語文教學(xué)中滲透心理健康教育教育心得在語文教學(xué)中滲透心理健康教育梨樹中心校 劉 成 明 在語文教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)于學(xué)生來說,家庭和學(xué)校是他們活動(dòng)的場(chǎng)所，他們?cè)趯W(xué)?；顒?dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家庭。學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的載體,更是塑造人格、培育個(gè)人健康心理和價(jià)值觀的主陣地。教師的教育方式,將直接影響到學(xué)生將來的成長。語文是小學(xué)課程中的主要課程,作為母語教育,它是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容最多,與實(shí)際生活的聯(lián)系最廣,最受學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國語言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育,有充足的時(shí)間和空間，更容易讓家長和學(xué)生接納及認(rèn)可。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育,就成了當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中的重中之重。語文的學(xué)科特點(diǎn)為滲透心理健康教育提供了可能 語文是一門綜合學(xué)科,是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)語言和文字的同時(shí),還滲透著美的元素。教材內(nèi)容都是具有感染力和震撼力,可以給予學(xué)生心靈熏陶的文章,有很多真實(shí)人物的故事,能夠使學(xué)生體驗(yàn)不同的人生,學(xué)習(xí)正面榜樣的良好行為,痛斥反面人物的罪惡行為,樹立良好的對(duì)錯(cuò)觀,在預(yù)防自己犯錯(cuò)的同時(shí)形成健康的人格。加之栩栩如生 的插圖,能使學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)到自然美和心靈美。語文教學(xué)為學(xué)生搭建了和諧平等的學(xué)