【正文】 增強(qiáng)意識(shí)，然后自覺(jué)能動(dòng)地研究信息技術(shù)理論、掌握信息技術(shù)教育 手段，最終達(dá)到信息技術(shù)同自身學(xué)科相結(jié)合的目的，并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸探究新的學(xué)科教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。其次，應(yīng)該讓信息技術(shù)教師配合相應(yīng)的學(xué)科教師進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而讓更多的教師認(rèn)識(shí)到：“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方法過(guò)時(shí)了，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法將不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要和發(fā)展。同時(shí)，制定有關(guān)激勵(lì)和獎(jiǎng)懲措施。如要求每位老師每學(xué)期要自己制作課件并利用多媒體教室上夠若干節(jié)課，并將之列為對(duì)教師學(xué)期綜合考評(píng)的一項(xiàng)硬指標(biāo)，使老師們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究信息技術(shù)，逐漸探索出新型的學(xué)科教學(xué)模式?？傊?，作為信息時(shí)代的教育工作者，必須充分了解這種新型的文化形式，不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行教育、教學(xué)和科研工作。４．加強(qiáng)教學(xué)科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)十多 年的實(shí)踐探索，中國(guó)學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國(guó)特色的理論與方法。有效整合必須在對(duì)整合的內(nèi)涵有科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能形成。國(guó)內(nèi)對(duì)整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識(shí)盡管源于西方的觀點(diǎn)，但又結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充、深化并拓展了這一觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)工作者對(duì)于整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)有更為切合實(shí)際的深刻認(rèn)識(shí)，因而完全有可能在此基礎(chǔ)上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨(dú)特途徑與方法。由于“教無(wú)定法”，誰(shuí)也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過(guò)海、各顯神通，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合 相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實(shí)用有效的整合模式與整合方法。當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)已成為各行各業(yè)發(fā)展的主要方向，教育關(guān)系到國(guó)家科技發(fā)展、全民發(fā)展，乃至國(guó)家振興。因此，我國(guó)政府對(duì)教育事業(yè)從未輕視，而且逐年加大對(duì)農(nóng)村教育投資力度。目前，我國(guó)的農(nóng)村信息技術(shù)教育面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上因地制宜，才能推動(dòng)我國(guó)的農(nóng)村信息技術(shù)教育不斷地向前發(fā)展，使農(nóng)村孩子也享受到與城市孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教育的公平與和諧發(fā)展。第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)期袁中果我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育已經(jīng)有20多年的歷史，經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、不斷變革的發(fā)展過(guò)程，其間取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)也克服了很多困難。今天，依然有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ッ鎸?duì)。其中，有些問(wèn)題是歷史遺留下來(lái)的，有些問(wèn)題是由科技的發(fā)展與文化的變遷而引起的。信息技術(shù)教師需要基于新的環(huán)境，把握好現(xiàn)在，著眼于未來(lái)，共同研究對(duì)策，從而促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育健康、快速發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀現(xiàn)階段，信息技術(shù)教育在我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)得到普及，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術(shù)方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，但仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。從小學(xué)到中學(xué)，連貫性的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失目前，在中小學(xué)信息技術(shù)課程體系中，只有2003年頒布實(shí)施的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，而小學(xué)和初中沒(méi)有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只能依照2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施教學(xué)。該綱要對(duì)各個(gè)學(xué)段都默認(rèn)為零起點(diǎn)，造成各學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺乏連貫性與一致性。所以，盡管高中階段有了課程標(biāo)準(zhǔn)，但具體實(shí)施起來(lái)仍有一定的難度。這需要教育主管部門(mén)高度關(guān)注并盡快行動(dòng)。在這一方面，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國(guó)。英國(guó)在1988年通過(guò)的《教育改革法案》中制定了全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程，其中IT(信息技術(shù))課程被列入了全國(guó)統(tǒng)一課程體系中。在2000年9月修訂的國(guó)家課程中，英國(guó)把IT課程進(jìn)一步改名為ICT(信息與通信技術(shù))課程，并對(duì)5～16周歲學(xué)生在不同階段的ICT教育內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的規(guī)定，充分考慮到了學(xué)生接受程度的差異以及各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。教材種類(lèi)繁多，但總體質(zhì)量需要提升教材是教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要依據(jù)。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補(bǔ)教師在教學(xué)實(shí)施能力上的不足。教育部鼓勵(lì)一綱多本，鼓勵(lì)在教材編寫(xiě)上有所創(chuàng)新，市面上因此出現(xiàn)了上百種中小學(xué)信息技術(shù)教材。這原本是好事，但這些教材編寫(xiě)質(zhì)量參差不齊，有些內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重；有些是由沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生或研究生執(zhí)筆，其課堂實(shí)施對(duì)教師的要求頗高；有的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)整合與文化，削弱了知識(shí)與技能，使教材從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端；還有的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性。更嚴(yán)重的問(wèn)題是，各地在教材選用上存在地方保護(hù)主義，往往由地方教委指定教材的版本，學(xué)校和一線(xiàn)教師沒(méi)有選擇權(quán)。高中課程的開(kāi)設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間還有差距高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，除必修模塊之外，還有五個(gè)選修模塊。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷是：在理想狀態(tài)下，各高中校開(kāi)齊五個(gè)選修模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好自由選擇，教師提供咨詢(xún)和正確的引導(dǎo)。實(shí)際上，即使在教育條件相對(duì)較好的北京，實(shí)施情況都很不理想。據(jù)我們對(duì)北京地區(qū)的十幾所示范校所做的調(diào)查，多數(shù)高中都沒(méi)有開(kāi)齊五門(mén)選修課，在選課形式上，多數(shù)高中都是由教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，如師資、機(jī)房、設(shè)備等指定開(kāi)設(shè)課程，并沒(méi)有為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。課堂實(shí)施效果還需改善目前，很多信息技術(shù)教師遇到的一個(gè)共同問(wèn)題是：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡聽(tīng)教師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。其原因是多方面的。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是普遍現(xiàn)象，不僅信息技術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科也有這種情況。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)多了，教師若還是按老一套實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)有很多學(xué)生不感興趣。這對(duì)教師備課提出了更高的要求，不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生。另外，年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實(shí)施效果不理想的因素之一。所以，有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)是很有必要的。信息技術(shù)教師應(yīng)該緊跟技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新的教學(xué)理念，樹(shù)立素質(zhì)教育的意識(shí)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。近幾年，城市中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，補(bǔ)充了大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，甚至博士畢業(yè)生，即使農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)師資也有了很大的改善。這為中小學(xué)信息技術(shù)教育的師資力量注入了新鮮血液，帶來(lái)了新的希望。中小學(xué)信息技術(shù)教育未來(lái)展望 非高考科目，困難還是機(jī)遇高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是我國(guó)針對(duì)高中課程做出的幅度較大的一次改革。但目前我們面臨的問(wèn)題是，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)不能十分匹配，各高中校最大的任務(wù)與目標(biāo)還是要在高考中取得好的成績(jī)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)于高考中出現(xiàn)的科目，學(xué)校的重視程度依舊較高，而對(duì)于高考中沒(méi)有出現(xiàn)的科目，學(xué)校則關(guān)注較少。信息技術(shù)學(xué)科屬于后者，這是高中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)不理想的一個(gè)原因，它也為很多信息技術(shù)教師上不好信息技術(shù)課提供了借口。我們絕不能因此而失望，相反，這為信息技術(shù)課程的實(shí)施與改革提供了便利。信息技術(shù)課沒(méi)有高考的壓力，教師如果在自己的課堂上探索一些新的教法，實(shí)踐一些新的理念，不會(huì)觸動(dòng)學(xué)校的高考成績(jī)，來(lái)自學(xué)校的壓力也會(huì)小得多。如果信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)得有特色了，學(xué)校還會(huì)大力支持，因?yàn)樗刭|(zhì)教育已經(jīng)從口號(hào)慢慢過(guò)渡到了行動(dòng)，信息技術(shù)課如果能為學(xué)校的素質(zhì)教育樹(shù)起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情嗎？所以高中信息技術(shù)教師一定要充滿(mǎn)信心，不能在思想上先把自己的學(xué)科邊緣化了。其實(shí)，很多校領(lǐng)導(dǎo)的觀念早已經(jīng)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)了，反而是有些一線(xiàn)教師還留有舊觀念，主動(dòng)把信息技術(shù)學(xué)科邊緣化了。比如人大附中的校領(lǐng)導(dǎo)每到期中或期末考試前都要強(qiáng)調(diào)，任何統(tǒng)考科目都不允許占用非統(tǒng)考科目的課時(shí)，非統(tǒng)考科目也絕不能把課時(shí)讓給統(tǒng)考科目，否則雙方教師都要接受處分。北京市也已經(jīng)將信息技術(shù)學(xué)科列入全市統(tǒng)一會(huì)考科目，學(xué)生如果不能通過(guò)信息技術(shù)會(huì)考，將不能取得高中畢業(yè)證書(shū)。不難發(fā)現(xiàn)，不管是從制度保障上，還是學(xué)校層面的重視程度上，信息技術(shù)教育的生存環(huán)境都在逐步改善，信息技術(shù)教師一定要更新觀念，抓住機(jī)遇。興趣與知識(shí)，哪個(gè)更重要近幾年來(lái)，特別是“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”被媒體推到領(lǐng)導(dǎo)辦公桌和公眾面前之后，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的呼聲越來(lái)越高。從中央到地方，教育主管部門(mén)都在思考和研究變革，許多改革派的校長(zhǎng)都在嘗試變革。如，北大附中王錚校長(zhǎng)與十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)力推的選課制與走班制，在北京地區(qū)已經(jīng)引發(fā)一大批校長(zhǎng)深入思考適合我國(guó)國(guó)情的變革模式。不管是山東崔其升校長(zhǎng)的杜郎口模式，還是上海張人利校長(zhǎng)的后茶館式教學(xué)，不