【正文】 增強意識，然后自覺能動地研究信息技術(shù)理論、掌握信息技術(shù)教育 手段，最終達到信息技術(shù)同自身學(xué)科相結(jié)合的目的，并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸探究新的學(xué)科教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效推進教育事業(yè)的發(fā)展。其次，應(yīng)該讓信息技術(shù)教師配合相應(yīng)的學(xué)科教師進行多媒體實驗教學(xué)，從而讓更多的教師認(rèn)識到：“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)方法過時了，不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法將不能適應(yīng)當(dāng)前社會的需要和發(fā)展。同時，制定有關(guān)激勵和獎懲措施。如要求每位老師每學(xué)期要自己制作課件并利用多媒體教室上夠若干節(jié)課，并將之列為對教師學(xué)期綜合考評的一項硬指標(biāo)，使老師們積極主動地學(xué)習(xí)、研究信息技術(shù)，逐漸探索出新型的學(xué)科教學(xué)模式。總之，作為信息時代的教育工作者，必須充分了解這種新型的文化形式，不斷加強自身的素養(yǎng)，才能更好地進行教育、教學(xué)和科研工作。４．加強教學(xué)科研，促進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)十多 年的實踐探索，中國學(xué)者對信息技術(shù)與課程整合也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的理論與方法。有效整合必須在對整合的內(nèi)涵有科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上才有可能形成。國內(nèi)對整合內(nèi)涵與本質(zhì)的認(rèn)識盡管源于西方的觀點，但又結(jié)合中國的國情和多年的實踐經(jīng)驗補充、深化并拓展了這一觀點。也就是說，國內(nèi)教育技術(shù)工作者對于整合的內(nèi)涵與實質(zhì)有更為切合實際的深刻認(rèn)識，因而完全有可能在此基礎(chǔ)上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨特途徑與方法。由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實施原則。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實踐中結(jié)合 相應(yīng)的學(xué)科創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法。當(dāng)今社會，信息技術(shù)已成為各行各業(yè)發(fā)展的主要方向，教育關(guān)系到國家科技發(fā)展、全民發(fā)展，乃至國家振興。因此，我國政府對教育事業(yè)從未輕視，而且逐年加大對農(nóng)村教育投資力度。目前，我國的農(nóng)村信息技術(shù)教育面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)，我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上因地制宜，才能推動我國的農(nóng)村信息技術(shù)教育不斷地向前發(fā)展，使農(nóng)村孩子也享受到與城市孩子一樣的優(yōu)質(zhì)教育，充分體現(xiàn)教育的公平與和諧發(fā)展。第二篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢期袁中果我國中小學(xué)開展信息技術(shù)教育已經(jīng)有20多年的歷史，經(jīng)歷了一個從無到有、不斷變革的發(fā)展過程，其間取得了可喜的成績，同時也克服了很多困難。今天，依然有很多問題需要我們?nèi)ッ鎸ΑＦ渲?，有些問題是歷史遺留下來的，有些問題是由科技的發(fā)展與文化的變遷而引起的。信息技術(shù)教師需要基于新的環(huán)境，把握好現(xiàn)在，著眼于未來，共同研究對策，從而促進我國中小學(xué)信息技術(shù)教育健康、快速發(fā)展。中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀現(xiàn)階段，信息技術(shù)教育在我國中小學(xué)已經(jīng)得到普及，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術(shù)方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，但仍存在著一些不容忽視的問題。從小學(xué)到中學(xué)，連貫性的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失目前，在中小學(xué)信息技術(shù)課程體系中，只有2003年頒布實施的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，而小學(xué)和初中沒有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只能依照2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》實施教學(xué)。該綱要對各個學(xué)段都默認(rèn)為零起點，造成各學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺乏連貫性與一致性。所以，盡管高中階段有了課程標(biāo)準(zhǔn)，但具體實施起來仍有一定的難度。這需要教育主管部門高度關(guān)注并盡快行動。在這一方面，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國。英國在1988年通過的《教育改革法案》中制定了全國統(tǒng)一的國家課程，其中IT(信息技術(shù))課程被列入了全國統(tǒng)一課程體系中。在2000年9月修訂的國家課程中，英國把IT課程進一步改名為ICT(信息與通信技術(shù))課程，并對5～16周歲學(xué)生在不同階段的ICT教育內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的規(guī)定，充分考慮到了學(xué)生接受程度的差異以及各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。教材種類繁多，但總體質(zhì)量需要提升教材是教師開展教學(xué)和學(xué)生進行自學(xué)的重要依據(jù)。我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補教師在教學(xué)實施能力上的不足。教育部鼓勵一綱多本，鼓勵在教材編寫上有所創(chuàng)新，市面上因此出現(xiàn)了上百種中小學(xué)信息技術(shù)教材。這原本是好事，但這些教材編寫質(zhì)量參差不齊，有些內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重；有些是由沒有教學(xué)經(jīng)驗的在校大學(xué)生或研究生執(zhí)筆，其課堂實施對教師的要求頗高；有的教材過分強調(diào)整合與文化，削弱了知識與技能，使教材從一個極端走向了另一個極端；還有的教材過分強調(diào)活動，忽略了知識的系統(tǒng)性。更嚴(yán)重的問題是，各地在教材選用上存在地方保護主義，往往由地方教委指定教材的版本，學(xué)校和一線教師沒有選擇權(quán)。高中課程的開設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間還有差距高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，除必修模塊之外，還有五個選修模塊。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷是：在理想狀態(tài)下，各高中校開齊五個選修模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自由選擇，教師提供咨詢和正確的引導(dǎo)。實際上，即使在教育條件相對較好的北京，實施情況都很不理想。據(jù)我們對北京地區(qū)的十幾所示范校所做的調(diào)查，多數(shù)高中都沒有開齊五門選修課，在選課形式上，多數(shù)高中都是由教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，如師資、機房、設(shè)備等指定開設(shè)課程，并沒有為學(xué)生提供自由選擇的機會。課堂實施效果還需改善目前，很多信息技術(shù)教師遇到的一個共同問題是：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡聽教師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。其原因是多方面的。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是普遍現(xiàn)象，不僅信息技術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科也有這種情況。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機會多了，教師若還是按老一套實施教學(xué)，必然會有很多學(xué)生不感興趣。這對教師備課提出了更高的要求，不僅要備知識，還要備學(xué)生。另外，年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實施效果不理想的因素之一。所以，有針對性地開展教師培訓(xùn)是很有必要的。信息技術(shù)教師應(yīng)該緊跟技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新的教學(xué)理念，樹立素質(zhì)教育的意識，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，努力調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性。近幾年，城市中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍中，補充了大量的計算機專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，甚至博士畢業(yè)生，即使農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)師資也有了很大的改善。這為中小學(xué)信息技術(shù)教育的師資力量注入了新鮮血液，帶來了新的希望。中小學(xué)信息技術(shù)教育未來展望 非高考科目，困難還是機遇高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是我國針對高中課程做出的幅度較大的一次改革。但目前我們面臨的問題是，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)不能十分匹配，各高中校最大的任務(wù)與目標(biāo)還是要在高考中取得好的成績。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的過程中，對于高考中出現(xiàn)的科目，學(xué)校的重視程度依舊較高，而對于高考中沒有出現(xiàn)的科目，學(xué)校則關(guān)注較少。信息技術(shù)學(xué)科屬于后者，這是高中信息技術(shù)課程開設(shè)不理想的一個原因，它也為很多信息技術(shù)教師上不好信息技術(shù)課提供了借口。我們絕不能因此而失望，相反，這為信息技術(shù)課程的實施與改革提供了便利。信息技術(shù)課沒有高考的壓力，教師如果在自己的課堂上探索一些新的教法，實踐一些新的理念，不會觸動學(xué)校的高考成績，來自學(xué)校的壓力也會小得多。如果信息技術(shù)課開設(shè)得有特色了，學(xué)校還會大力支持，因為素質(zhì)教育已經(jīng)從口號慢慢過渡到了行動，信息技術(shù)課如果能為學(xué)校的素質(zhì)教育樹起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情嗎？所以高中信息技術(shù)教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學(xué)科邊緣化了。其實，很多校領(lǐng)導(dǎo)的觀念早已經(jīng)轉(zhuǎn)變過來了，反而是有些一線教師還留有舊觀念，主動把信息技術(shù)學(xué)科邊緣化了。比如人大附中的校領(lǐng)導(dǎo)每到期中或期末考試前都要強調(diào)，任何統(tǒng)考科目都不允許占用非統(tǒng)考科目的課時，非統(tǒng)考科目也絕不能把課時讓給統(tǒng)考科目，否則雙方教師都要接受處分。北京市也已經(jīng)將信息技術(shù)學(xué)科列入全市統(tǒng)一會考科目，學(xué)生如果不能通過信息技術(shù)會考，將不能取得高中畢業(yè)證書。不難發(fā)現(xiàn)，不管是從制度保障上，還是學(xué)校層面的重視程度上，信息技術(shù)教育的生存環(huán)境都在逐步改善，信息技術(shù)教師一定要更新觀念，抓住機遇。興趣與知識，哪個更重要近幾年來，特別是“錢學(xué)森之問”被媒體推到領(lǐng)導(dǎo)辦公桌和公眾面前之后，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的呼聲越來越高。從中央到地方，教育主管部門都在思考和研究變革，許多改革派的校長都在嘗試變革。如，北大附中王錚校長與十一學(xué)校李希貴校長力推的選課制與走班制，在北京地區(qū)已經(jīng)引發(fā)一大批校長深入思考適合我國國情的變革模式。不管是山東崔其升校長的杜郎口模式，還是上海張人利校長的后茶館式教學(xué)，不