【正文】 之有理即可。）章太炎是個學貫中西的大學問家；章太炎是個敢于斗爭的大革命家；章太炎是個詼詭機智的大思想家。（二）《閑話章太炎》中認為章太炎最突出的是名士氣。所謂名士，指舊時名望高又不做官，常常不拘小節(jié)，不守世俗禮法，隨情任性，自由散漫的人。課文中，哪些事例表現(xiàn)了章太炎的“名士氣”的性格特點？你認為其中哪個例子最精彩？ 學生討論。教師明確：文中幾乎所有小故事都是表現(xiàn)章太炎名士氣性格的例子。如打算身穿麻衣，痛哭國門；扇柄墜大勛章見袁世凱；逢酒則醉，醉了則怒罵袁世凱；寫無數(shù)詛咒袁世凱的紙條予以焚燒。揮杖驅(qū)逐憲兵；大罵“袁奴滾走”；縱酒罵袁以致誤車；陪朋友聊天、吃飯以致結(jié)束絕食。其中最精彩的，從內(nèi)容講本應為身穿麻衣痛哭國門，但未展開具體寫，也未實行下去，因此，應為陪朋友聊天、吃飯結(jié)束絕食最為精彩，因其中一些細節(jié)（我陪你吃）很見出章太炎任情率性的“名士氣”的性格特點。五、探究課文的人物表現(xiàn)方法。（一）組織學生分組討論，引導學生把本篇課文與《黃河化險》對比。（學情分析：單篇分析，學生不容易體會到其特點，“不怕不識貨，只怕貨比貨”，一對比，特點自然顯 現(xiàn)。）（二）教師引導學生體會：寫人的文章一般以人物的言行直接表現(xiàn)其性情，本文也是如此，上述的例子都是正面直接寫的。但本文的寫人物言行又有自己的獨到之處。所寫的都是所謂小事。章太炎“七被追捕，三入牢獄”，一生革命的大事很多，但課文沒寫，而只寫這些小事。原因是這些小事中可以體現(xiàn)出大人物的個性和精神風貌；其次，這些小事可以表現(xiàn)一種趣味，既名士氣；其三，敘寫這些小事也符合“閑話”之意。《黃河化險》則不同，它描寫的是在革命的緊要關(guān)頭、關(guān)鍵時刻毛澤東的雄才大略，深思熟慮的決斷。本文采用的是極簡略、概括的敘述，省略了細節(jié)，省略了抒情，讓讀者在簡略的敘述中想像、體會。文中所寫的各件事都是如此。而《黃河化險》非常詳細地描寫了毛澤東思考的全過程：從自然界的風雨到人物的言行，從毛澤東的表情到他的對話，特別是他點火吸煙的過程，描寫非常細致。（三）文章有時也可以借助旁人的態(tài)度來間接地表現(xiàn)中心人物，《閑話章太炎》有沒有這種間接的表現(xiàn)？請你找出來，談談這樣寫有什么好處。學生討論后，教師明確：本文也用了不少間接表現(xiàn)的方法。如引用魯迅的文章中“先哲的精神，后生的楷范”的評價；袁世凱忌憚章太炎的學問和資歷而不敢殺之；陸建章謂太炎一篇檄文，勝過十萬兵馬；陳宦則謂太炎一語，可安天下。這樣寫從側(cè)面刻畫突出了章太炎威望之高，影響之大，甚至令對手和政見不同者也不得不敬佩他?！饵S河化險》中也有類似的用間接描寫反映毛澤東性格特點的寫法，比較典型的如“我看主席的最大樂趣就是迎接挑戰(zhàn)”等。六、探究《閑話章太炎》的語言特色。學生討論，試作分析。教師引導體會：（一）書面語、口語、文言詞語交融。一篇文章用什么樣的語言，除了與作者的才氣、習慣、性格有關(guān)外，也與所描寫的對象有關(guān)。本文寫的章太炎是古文大師，因此他的語言中必然會有一些文言詞句出現(xiàn)，這樣也符合人物的性格。而使用口語，則更顯行文的活潑。《閑話章太炎》中，有時用文言詞句，如“大詬”“安得”“太炎歿”等；有時則用口語，如“書呆子兮兮的”“正經(jīng)八百”“送了命”等，可謂亦雅亦俗，各得其宜。（二）下面幾句話，你能否把其中加線的書面詞語改為口頭語，或把口頭語改為文言詞語？試進行改動，并體會這樣的改動對表達有什么不同。毛澤東似乎根本沒注意周圍發(fā)生的一切，目光淡漠，眉頭輕輕皺著。（可以改為“微蹙”，但改后語言雖然簡潔了，卻與上文的風格不一致。）像我們這些晚輩不敢妄斷是非曲直。（可以改為“后來如我輩者”，但原文使用口語更符合“我們”的 晚輩身份。）他……搶過錢往來人的臉上便砸，怒目曰“袁奴滾走”。（改為“瞪圓了眼睛大罵”意思也相同，但這里描寫的是章太炎，使用文言詞語更符合其身份。）七、布置作業(yè)。（一）仔細體會課后“詞句品味積累”。（二）預習《論逆境》。第二課時一、導入示例。同學們，你們知道“知識就是力量”這句話是誰說的嗎？（同學們回答：培根）今天我們就來學習培根的文章《論逆境》。二、作者簡介。培根（1561－1626），英國著名哲學家、科學家、思想家和文學家，馬克思、恩格斯稱他為“英國唯物主義的第一個創(chuàng)始人”，“近代實驗科學的真正始祖”。培根的著作是多方面的，但在他的所有著作中，最為廣大讀者所歡迎的是隨筆集《人生論》，他的著作充滿著最美妙、最聰明的言論，常常被人拿來當作格言，給人以深刻的啟迪。三、閱讀課文，整體把握。這是一篇論說文，論點是：只有戰(zhàn)勝逆境才能成功。四、比較閱讀。學生討論：這篇文章與本單元的其他幾篇文章主題相近，但寫法很不一樣，能談談你的看法嗎？（學情分析：七年級的學生只接觸過有數(shù)的幾篇議論為主的文章，如七年級上冊中的《我若為王》等，對議論文還不夠了解，這里的討論目的是加深學生對議論文特點的了解。）學生分小組討論。教師明確：這篇文章和前面的幾篇文章講的道理相似，都是主張在面臨不利的客觀條件時，要勇敢地應對。但是，它們的寫法是不一樣的。前面的幾篇文章，用的是文學描寫的方法，集中描寫人物的言行，通過人物形象表達作者的評價，表達對事物的觀點。本文用的是抽象議論的方法。它提出觀點，然后用事實或道理加以證明。這種證明的過程就叫論證。論證可以有多種，有時可以用列舉事例，有時也可以引用經(jīng)典性、權(quán)威性的話語。列舉事例的方法叫舉例論證，引用理論或其他資料 的方法叫引用論證。論證還可以有其他的方法。學生討論本文的論證特點。明確：在本文中，培根突出地用了引用論證這個辦法。五、從《論逆境》中找出格言式句子，分別以《黃河化險》《閑話章太炎》中事例給予說明。學生舉例。如：“最美好的品質(zhì)正是在逆境中被顯示的”，如《黃河化險》中，毛澤東的大智大勇等、周恩來的沉著等、任弼時的責任心等、全體人員的紀律性強等?！叭说拿赖氯缑F的香料，在烈火焚燒中會散發(fā)出最濃郁的香味”，如《閑話章太炎》中，章太炎徹底地公開反對袁世凱。六、拓展延伸。落難的王子有一個王子，生性多愁善感，最聽不得悲慘的故事。每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著淚嘆息道：“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！”可是，厄運終于落到他的頭上。在一場突如其來的戰(zhàn)爭中，他的父王被殺，母后受辱自盡，他自己也被敵人抓去當了奴隸，受盡非人的折磨。當他終于逃出虎口時，他已經(jīng)身罹殘疾，從此以后流落異國他鄉(xiāng)，靠行乞度日。我是在他行乞時遇到他的，見他相貌不凡，便向他打聽身世。聽他說罷，我早已淚流滿面，發(fā)出了他曾經(jīng)發(fā)過的同樣的嘆息：“天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！” 誰知他正色道——“先生，請別說這話。凡是人間的災難，無論落到了誰的頭上，誰都得受著，而且都受得了——只要他不死。至于死，就更是一件容易的事了。”落難的王子撐著拐杖遠去了。有一天，厄運也落到了我的頭上，而我的耳邊也響起了那熟悉的嘆息： “天哪，太可怕了……”你從這則寓言中悟到了什么道理？參考答案：（1）苦難是人生不可避免的事，每一個人都要“橫渡波濤翻滾的人生之?！?；（2）一旦遭遇苦難，就要勇敢的面對，頑強地接受命運的挑戰(zhàn)；（3）厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來；（4）世界上沒有不可戰(zhàn)勝的苦難。（答出一個方面，或另有自己的合理見解均可）這則寓言與《論逆境》講的道理相似，但寫法上很不一樣，能談談你的看法嗎？參考答案：《論逆境》是篇哲理隨筆，通篇議論，用富有哲理性的語言啟迪人；《落難的王子》是篇寓言，以敘事為主，用生動的故事和精巧的構(gòu)思啟迪人。七、布置作業(yè)。（一）從毛澤東、陸游《詠梅》詞中，可聯(lián)想到《論逆境》什么句子？參考答案：毛、陸《詠梅》均可聯(lián)想到“最美的刺繡是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景”“最美好的品質(zhì)也是在逆境中被顯示的”。（二）模仿“幸運固然令人羨慕，但戰(zhàn)勝逆境則令人敬佩”，寫一句話，表達你對人生的感悟，看誰寫得 最有哲理意味。九、自問自答在上這篇課文的時候一定要注意對于議論文的結(jié)構(gòu)組成的講解第三篇：七年級語文下冊第六單元比較探究《山海經(jīng)》兩篇教學設(shè)計北師大版比較探究 《山海經(jīng)》兩篇教學目標：繼續(xù)訓練閱讀文言文的能力。培養(yǎng)學生的想像能力和表達能力。理解中國古代神話的特點，學習鑒賞中國古代神話。重點、難點：重點：拓展練習，培養(yǎng)想象能力。難點：鑒賞中國古代神話之美。課時安排： 2課時。課前準備：學生課外誦讀課文，借助工具書翻譯課文。從網(wǎng)上查閱有關(guān)中外古代神話的資料，準備課堂交流。教師查閱中國古代神話的資料，了解中國古代神話的特點，準備有關(guān)的神話故事和圖片、多媒體設(shè)備等。教學設(shè)想：本課三篇課文都比較淺顯，表達上比較簡單，所以本課設(shè)計讓學生在學習中把本課與前面的課文加以對比探究，理解中國古代神話的特點；其次讓學生進行拓展訓練，提高想像、表達的能力。教學過程：第一課時一、導入示例。同學們，小時候，幾乎每個人聽過