【正文】 一段用一句話提出了論點(diǎn)，從中我們領(lǐng)悟到論點(diǎn)的表述有什么特點(diǎn)？ 領(lǐng)悟到：論點(diǎn)一般應(yīng)開門見山地提出；應(yīng)是完整的句子；要簡潔。2．圍繞論點(diǎn)，這部分的其它三段論述了哪些問題？第2段引用孟子的話，解釋“骨氣”的含義。第3段指出是中國人的傳統(tǒng)。/ 5第4段論述現(xiàn)實(shí)意義。這三段回答了什么叫有骨氣和為什么要提出這個(gè)論點(diǎn)，使論點(diǎn)的提出有了可靠的支持。第二部分：1．提出論點(diǎn)，還要以足夠的事實(shí)或道理加以證明，才能使論點(diǎn)站住腳，才能令人信服。本文為了證明“我們中國人是有骨氣的”論點(diǎn)，作者選用了哪幾個(gè)事例證明，請對每個(gè)事例加以概括，并說說這幾個(gè)事例是從哪幾個(gè)角度證明的。三個(gè)事例：文天祥拒絕降元。齊人不食嗟來之食。聞一多怒對國民黨手槍。三個(gè)事例分別與孟子的三句話照應(yīng)，從三個(gè)角度證明了論點(diǎn)。同時(shí)，這三個(gè)事例從古到今，從官到民，到現(xiàn)代知識分子，時(shí)間跨度大，涉及面廣，典型性強(qiáng)，強(qiáng)有力地證明了論點(diǎn)。2．這三個(gè)事例從總體上是用了記敘的表達(dá)方式。那么請同學(xué)們比較一下，議論文中作為論據(jù)的事例敘述與記敘文的敘述有什么不同呢？議論文目的是以理服人。因此，雖然用了很多篇幅來記敘，但跟記敘文比，議論文中的記敘比較簡明概括，它們作為事例，充當(dāng)論點(diǎn)的根據(jù)，是為議論服務(wù)的。記敘文目的是以情動(dòng)人，要通過具體的人或事的記敘使讀者受到教育，因此，必須以記敘描寫為主要表達(dá)方式，需要對人物做細(xì)致描寫，必須交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。第三部分：1．結(jié)尾段是怎樣與前文聯(lián)系的？用“孟子的這些話”照應(yīng)前文。2．全文得出怎樣的結(jié)論？我們無產(chǎn)階級有自己的骨氣，不向困難低頭，并號召克服困難，奮勇前進(jìn)。（三）整體閱讀1．從課本中，我們還要學(xué)習(xí)議論中記敘的幾種表現(xiàn)形式。大致有三種形式：（1）先議后敘。（2）先敘后議。（3）邊敘邊議。試在課文中各舉出一個(gè)例子來。先議后敘：從總體上看，全文是先議后敘的。先提出論點(diǎn)并加以闡述。然后用“我們祖先的許多有骨氣的動(dòng)人事跡”帶出三個(gè)事例的敘述。先敘后議：第6段，第5段先敘述文天祥的事跡，第6段再加議論。聞一多的事例也同樣。邊敘邊議：第7段，記敘不食嗟來之食的故事，采取了這種方式，或叫夾敘夾議。以上是議論中記敘的三種形式，同學(xué)們在寫文章時(shí)要根據(jù)需要靈活地運(yùn)用。2．小結(jié)議論文基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。一篇議論文就是連續(xù)地回答幾個(gè)問題。首先回答是什么，這就是論點(diǎn)。再回答為什么，這就是證明論點(diǎn)，又叫論證論點(diǎn)。這是文章的主體部分，要擺事實(shí)，講道理，展開說清楚，使人信服。最后歸納全文，得出結(jié)論。（可結(jié)合課文簡說）當(dāng)然，這是基本的格式，也有的文章論點(diǎn)在文章中間或結(jié)尾，以后我們會(huì)學(xué)到。3．通過學(xué)習(xí)課文，我們明確了什么叫有骨氣，現(xiàn)在來討論一下，課文講的“骨氣”和社會(huì)上所謂“江湖義氣”、“哥們義氣”有什么不同？再舉出幾個(gè)你知道的有骨氣的事例來。（四）疑難解答/ 51．第二、三四段的主要作用是什么？討論并歸納：這三段的主要作用是闡釋論點(diǎn)。2．本文作者怎樣為達(dá)到闡明自己的觀點(diǎn)，使論點(diǎn)具有說服力的呢？ 討論并歸納：用論據(jù)證明觀點(diǎn)。3．本文選用了哪些事例做論據(jù)？這些論據(jù)與中心論點(diǎn)的關(guān)系如何？這些論據(jù)（事例）在順序的排列上有什么特點(diǎn)？其順序能否調(diào)整？研討并歸納：本文舉三個(gè)事例來論證中心論點(diǎn)：文天祥，寧死不降元朝；窮苦人，不食嗟來之食；聞一多，橫眉怒對敵人。三個(gè)事例分別依次用以論證孟子的三句話，因此其順序不可調(diào)整。文天祥的事例從“富貴不能淫“的角度來證明“我們中國人是有骨氣的”，其中“做大官”印證“富貴”，“他堅(jiān)決拒絕”印證“不能淫”。“窮苦人”的事例從“貧賤不能移”的角度證明“我們國中人是有骨氣的”，其中，“窮人”印證了“貧賤”，拒絕“嗟來”的施舍，印證了“不能移”。聞一多的事例從“威武不能屈”的角度，證明“我們中國人是有骨氣的”，其中，“國民黨的手槍”印證“威武”，“不愿屈服”印證“不能屈”。4．舉出一些中國人有骨氣的事例嗎？課文中的人物能否用其他人物替換？討論并歸納：此類例子并不難找，教師可啟發(fā)學(xué)生從讀過的。如《同志的信任》中寫道的方志敏，孟子的三句話從他身上也可以體現(xiàn)出來；《春》、《背影》的作者朱自清，餓死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，體現(xiàn)了“貧賤不能移”的精神；歷史人物林則徐與劉胡蘭則體現(xiàn)了威武不能屈的精神。課文中的人物不能替換。原文三個(gè)人物分別代表了從古到今有骨氣的中國。都具有典型性，分別代表了士大夫、平民及知識分子這些不同身份、不同階層的人物。體現(xiàn)了“我們是有著優(yōu)秀革命傳統(tǒng)的民族”這一觀點(diǎn)。5．怎樣理解本文的最后一段（第10段），此段的意義何在？研討、歸納并板書：全文按提出論點(diǎn)論證論點(diǎn)總結(jié)歸納三個(gè)層次來安排結(jié)構(gòu)，第10段歸納了“骨氣”的現(xiàn)實(shí)含義（為了……勝利，不向任何困難低頭），深化了中心論點(diǎn)。6．學(xué)生學(xué)習(xí)本文有何意義？學(xué)生怎樣才能算有骨氣？討論并歸納：在學(xué)習(xí)上不向困難低頭，敢于迎難而上，勇攀高峰。（應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表各自的見解）7．體會(huì)議論文中的記敘與記敘文中的記敘有什么區(qū)別？研討并歸納：本文所舉的三個(gè)例子從表達(dá)方式上來說都屬于記敘。議論文中的記敘比較簡明概括，只是充當(dāng)立論的依據(jù)或論證的材料；記敘文中的記敘則要求通過具體生動(dòng)的人與事的敘述和描寫以情動(dòng)人，表現(xiàn)中心。二、教學(xué)建議1．采用導(dǎo)讀與探究相結(jié)合的方法。在學(xué)生自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，組織全班討論，加深學(xué)生對“我們中國人是有骨氣的”這一論斷的理解。作業(yè)采用探究法，要求學(xué)生在搜集、篩選有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，再就“中國人的骨氣”問題發(fā)表議論。2．整體閱讀，分析結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生概括文中三個(gè)事件的主要內(nèi)容，并體會(huì)三個(gè)事例的典型性，同時(shí)結(jié)合課后練習(xí)一把握文章的基本論證格式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力，4 / 5又使學(xué)生對課文有了一個(gè)全局的把握，教師教學(xué)起來也會(huì)得心應(yīng)手。3．對比閱讀，突破重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)事例中記敘部分的特點(diǎn)，然后將文中第二個(gè)事例與課外閱讀材料《廉者不受嗟來之食》進(jìn)行比較，具體分析兩處記敘部分的區(qū)別，不難得出：議論文中的記敘是作為事例充當(dāng)立論的論據(jù)或論證的材料，比較簡明概括；記敘文中的記敘需要對人物、事件作細(xì)致的描寫，具體而又生動(dòng)。4．局部閱讀，體味語言。對文中各部分的分析應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語，深入體會(huì)其準(zhǔn)確性和作用，并讓學(xué)生積累一些詞語或句子。5．學(xué)生初步掌握課文提出論點(diǎn)——論證論點(diǎn)——總結(jié)歸納的基本論證格式。體會(huì)議論文中的記敘和記敘文中的記敘的區(qū)別，并注意積累有關(guān)詞語。讓學(xué)生理解骨氣的內(nèi)涵，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，立志做一個(gè)有骨氣的中國人。6．學(xué)以致用，能力遷移。有針對性地讓學(xué)生舉出無產(chǎn)階級“威武不能屈”的一些事例，先讓學(xué)生概括出主要事實(shí)，再進(jìn)行簡潔議論。這樣既能進(jìn)一步體會(huì)“骨氣”的真正含義，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。7．可采取講讀結(jié)合、聽說結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的手法，教師精講點(diǎn)評，學(xué)生收獲必甚豐。/ 5第三篇：《談骨氣》教案一、授課對象：由于版本不同，這篇課文編進(jìn)的年級也不同，所以假定為七年級上冊，學(xué)生初次接觸議論文。二、課型：講授課三、教學(xué)目標(biāo)：1，感受議論