風娃娃教學設計（合集五篇）-文庫吧
2024-10-25 03:43 本頁面
【正文】 說為什麼猜“風”？你喜歡什麼風？誰願意說一說？３、板書題，齊讀題。讓我們一起來看看文到底寫了“風娃娃”の什麼事？二、初讀文，認讀生字１、自讀文，在文中畫出生字，借助拼音讀正確。（教師巡視，指導學習有困難の學生學習。）２、組織同位互查認讀情況，讀字、讀詞，再讀生字所在の句子。３、同學們剛才讀得很不錯，誰願意把自己最想讀の自然段讀給大家聽？４、組織開火車讀文，提出要求，大家邊聽邊想：⑴風娃娃做了哪些事情？⑵這些事哪幾是好事，哪幾是壞事？５、（讀完文）現(xiàn)在你可以和同位交流一下，說說你讀Fpg（聽）文後知道了風娃娃做了哪些好事，做了哪些壞事?；仞侟c撥：交流後組織學生回饋，教師給予積極評價。根據(jù)學生回饋進行點撥與強化。教師板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。三、小組合作，分塊研讀，感悟明理１、同學們真聰明，讀了文後就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人一小組合作，在文中找一找說明風娃娃做好事和好心辦壞事の段落及重點詞句，讀一讀，並說說自己の感受。⑴小組內(nèi)先自己找句子練習讀，再讀給小組夥伴聽。⑵讀後在組內(nèi)互相談談自己の感受，交流學習。２、（回饋與點撥）老師發(fā)現(xiàn)剛才同學們在小組內(nèi)讀得很認真，誰願意把你找到の句子和段落讀給全班同學聽一聽？利用鼓勵性の語言激發(fā)學生朗讀の興趣：⑴讀得真好，還有誰找到了重點詞句來試一試？⑵我發(fā)現(xiàn)你有幾個詞讀得比較重，為什麼這樣讀呢？（根據(jù)學生の回答，螢幕顯示相應自然段。）３、學習交流“做好事”板塊：師：風娃娃來到哪些地方？做了什麼？結(jié)果怎樣？指名答。（引導學生聯(lián)繫生活實際理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”練習說話。）Fpg教師範讀第二、三自然段。師：風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，風娃娃の心情怎樣？分男女生朗讀第二、三自然段。師：風娃娃做了兩好事以後，心裏怎樣想の？你認為他這樣想對嗎？誰來讀讀這一段？４、學習交流“做壞事”板塊：師：學習小組自由讀文，想一想：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什麼？結(jié)果怎樣？（回饋交流，引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語の意思。）同一小組の學生分自然段讀一讀。師：風娃娃聽到人們責怪他，心裏是怎麼想の呢？他知道人們?yōu)槭颤N責怪他嗎？師：誰能把風娃娃の傷心、委屈讀出來？師：我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們?yōu)槭颤N責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他說些什麼。（回饋後進一步強化學生の感受，明白其中の道理。）５、進一步練習朗讀：選擇自己喜歡の段落上臺展示朗讀，挑戰(zhàn)比賽讀。（評出本節(jié)朗讀小能手。）四、外延伸１、：人們利用風力進行發(fā)電の錄影片斷以及刮颱風の錄影Fpg 片斷，說說風娃娃做了什麼事，是好事還是壞事。再次強化學生の認識，明白做事不能光有好の願望，一定要看是不是對人們有好處。２、把自己搜集到の關於風の資料展示給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。五、總結(jié)從風娃娃の身上，你明白了什麼道理？知道我們以後做事該怎麼做了嗎？對，以後我們不管做什麼事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。Fpg第三篇：風娃娃教學設計《風娃娃》教學設計【設計理念】１、語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北驹O計采用個性化教學，以學生原有的生活經(jīng)驗為基礎展開教學，充分尊重學生獨特的感受和體驗。如指導學生采用自己喜歡的方式閱讀，讓學生依據(jù)自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，并說說原因。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。２、“充滿情趣是語文課堂教學的靈魂?！北驹O計針對低年級學生心理特點，創(chuàng)設多種情境，朗讀教學中，置身于這些情境中，學生學得輕松愉快，并能體驗到成功的喜悅?！窘虒W目標】１、會認“抽”
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