【正文】 主問題加深學生的理解。在收束階段，用主問題激發(fā)學生對課文思考，強化創(chuàng)造。關注后20％學生學業(yè)一個班級基礎再好，也總是有那么幾位同學的成績不盡人意，這也就是我們平常所說的后20％學生，這些孩子由于成績不是很理想，因此平時老師對他（她）的關注，相對來說就比較多，這次的教研活動我們主要討論了我們在日常教學中的一些具體做法：％學生學業(yè)成績差的原因我們幾位老師都認為這些孩子之所以成績差，智力占一定原因，但絕大多數(shù)的孩子是由于學習態(tài)度差，學習方法不當所造成的，也就是非智力因素占最重要的原因，像我們這個年級的后面的比例人數(shù)是蠻多的,縱觀這些孩子，大多上課注意力不集中，學習上有偷懶思想，做作業(yè)馬馬虎虎，得過且過。對他們來說，玩是最重要的，對學習缺乏興趣。％孩子，提高學習興趣。由于學習成績不是很理想，相對來說這些孩子在班級中學生的心目中威信不高，因此屬于做任何事都躲在后面中的。要想讓這些孩子成績有所提高，首先要做的是激發(fā)起他們學習的興趣。而這個學習興趣的激發(fā)最主要的是來自孩子的自信心，因此，平時把目光都聚焦到他們身上，及時抓住閃光點給予表揚，在學習上多開開小灶，是我們提高這些孩子學習興趣的一些基本做法。要想這些孩子身上的陋習改掉，決不是一朝一夕能做好的事情，孩子還未定型，不斷地反復，也是讓我們做老師的感到頭痛的事情。我們只有不斷地努力，力爭這些孩子在原有基礎上有所進步。高年級語文教研組教研活動記錄會議時間：2016年9月27日下午3：304：30 會議地點：六年級220班教室參加人員：五、六年級組全體語文教師及周印紅校長主 持 人：高若虹記錄：王姣春 會議主題：㈠教研組長組織學習《漫談小學生作文興趣的培養(yǎng)》激活新形勢下的小學作文教學，實施素質(zhì)教育，從以下幾方面做起。一、多閱讀，勤摘記為學生創(chuàng)造閱讀的條件，班內(nèi)組建圖書角，學生自由閱讀，定時到閱覽室閱讀，將自己最喜歡的摘抄下來，分門別類，日積月累，積沙成塔。班內(nèi)定期交流、評比。二、善觀察、勤記錄小學生無意性、情緒情表現(xiàn)的較明顯，注意力往往不穩(wěn)定，教會孩子們觀察：觀察要有目的、觀察要有順序、觀察要有重點、觀察要抓住特點等等。三、寫日記、嘗樂趣外面的世界很精彩，學生生活卻顯得有些單調(diào)，他們幾乎很少有自己的業(yè)余愛好，教師要學生盡情收看電視里的少兒節(jié)目，并把自己喜歡的寫到日記里，嘗嘗同齡人成功的樂趣。寫觀后收獲：充實其生活，開拓其視野，生活的無限樂趣就會出現(xiàn)在日記里。插圖日記、摘抄日記、想像日記等可交替使用。言之有物就行。四、練想像、提能力日常生活中，上街、旅游、做家務、課外閱讀等，常因為看到、聽到、做到、想到而產(chǎn)生一些靈感，一瞬間閃念：如這里真美啊，這盞粉紅色的燈真柔和，溫馨浪漫，這個故事真好聽，這段話寫得真好，這里的環(huán)境真美，這菜真香，這水真燙等等，在某一種感受上進行擴散思維，展開想像，逐漸形成句群，段落。由某一靈感，某一詞語，某一物體，展開聯(lián)想，擴散思維讓學生的思維活躍，興奮起來，就會有話可寫，既培養(yǎng)了寫作興趣，又培養(yǎng)了思維的靈活性，開放性，創(chuàng)造性。五、改方法，常批閱1．教師要在批改上下功夫用肯定的批語，激發(fā)學生的習作熱情，實行“多就少改”保護學生習作興趣。小學生習作是初步學習階段，他們寫出的作品多是半成品，缺點毛病自然不會少，這是很正常的，盡管如此，他們習作完成之后，常有愉悅之情，并有希望得到教師表揚的心理。2．在改上做文章（1）會合作由于學生之間的思維方式與表達方式接近，比起教師的批改容易理解與接受，同桌之間學會合作，互相修改，學生不僅獲得了幫助，而且還能從中得到分析、表達能力的鍛煉，習作技巧也能得到提高。（2）搞交流大部分學生的初稿往往破綻百出，若讓教師批改，必是滿篇觸目驚心的紅色，容易使他們產(chǎn)生自卑感與畏懼心理，在教師批改前，小組一起討論交流是解決這一問題的最好途徑。（3）寫體會學生每次習作后要寫體會，指導講評課上必然聽得認真，對教師評語也必然看得仔細，這樣一來，學生也就真正搞清了自己習作的優(yōu)缺點，不少學生通過寫習作體會，逐步掌握了寫好同類作文的規(guī)律，豐富了習作知識，培養(yǎng)了習作能力。在教師指導下，學生邊討論邊修改，這比教師一人批改效果要好得多，增強了學生對于習作后討論修改的興趣和重視程度，教師重批，學生重改，師生共同努力，才能更好地完成習作批改的任務。㈡ 學習《小學語文新課程標準》體會借助這次專門學習《小學語文新課程標準》的機會，我想談談對新課程的一點拙見。1．必須知道新課程標準與以往教學大綱的區(qū)別。以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程 標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。2．做到學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。學生是學習的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：（1）要注重培養(yǎng)學生學習的自信心；（2）要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（3）要注重培養(yǎng)學生好的學習方法；（4）要正確客觀地評價學生的學習結(jié)果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。3．充分利用現(xiàn)代教學手段進行輔助教學。運用多媒體教學已經(jīng)是現(xiàn)代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同學生的個性發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進學生進步？教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據(jù)不同的學生和不同的教學情境而設計的。幾年下來，我們承認素質(zhì)教育結(jié)出的累累碩果，但我們也不能否認“轟轟烈烈的素質(zhì)教育，扎扎實實的應試教育”的現(xiàn)實。問題不是出在這樣的提法不對，關鍵是如何去實施，要去營造一種氛圍。正如陶行知的“生活即教育”理論中闡述的：沒有與之適應的生活是無法進行教育的。所以，我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結(jié)果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐?？梢哉f是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這次我們畢竟是“摸著石頭過河”。課標吸取來的經(jīng)驗在實施過程中還得要再接受考驗的。一切是既熟悉又陌生的！這就要求我們在實施過程中構(gòu)建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發(fā)展過程。在這個意義上講，課標的實施是復雜的，任務是艱巨的，所以，以為一學就會，一看便能實施的任何想法都是錯誤的！透視種種現(xiàn)象，可以使我們在學習實施新課標的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己，真正落實新課標的要求，做一個合格的教師。高年級語文教研組教研活動記錄會議時間：2016年10月18日下午3：304：30 會議地點：五年級220班教室參加人員：五、六年級組全體語文教師及周印紅校長主 持 人：高若虹記錄：王姣春 會議主題：㈠ 組長組織教師座談關于《有效教學與有效課堂》周印紅：為了讓我們的老師用現(xiàn)代教育理論指導課堂教學的實踐，有序地進行課堂教學，使課堂充滿生機活力，幫助學生掌握知識、形成能力，我們從學生學習的角度研究教學、設計教學，從而體現(xiàn)學生自主參與教學活動。然而，經(jīng)過實踐探索,我們發(fā)現(xiàn)僅僅構(gòu)建課堂自主參與教學模式,還不能完全改變課堂單調(diào)沉悶、學生被動學習的狀況。那么，怎樣才能徹底改變這種課堂狀況呢?老師們談談自己的見解：謝慧洋：有效課堂是有效教學研究的一個重要角度，它是實現(xiàn)有效教學最基本的最重要的途徑。對于有效教學來說，它是在“課堂”這個特定的時空，教學是否具有有效性、高效性。判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的。但我們主張，將視點集中于“課堂”這個“動態(tài)定格”，排除隱含在背后的相關因素，如教學管理宏觀層面的所謂促進有效教學的機制建設等，課前的所謂“有效預設”“有效準備”等，教師基本功的所謂“有效組織”“有效引導”“有效提問”等，課后的所謂“有效教學評價”“教師有效反思”等。從課堂的結(jié)果形態(tài)去考察“有效性、高效性”，再去探究達成取得優(yōu)異教學效果的路徑與方法，有利于改善教學。這樣更能鎖定課堂，研究的“有效課堂”更名副其實。龔麗君：有效課堂最基本、最關鍵的要素是情境誘人度。建構(gòu)性教學強調(diào)情境創(chuàng)設，強調(diào)構(gòu)筑一種真實而復雜的問題情境，并要求把所有的學習任務放置于這樣的情境中。反對將情境簡化的教學設計，因為這使學生脫離了產(chǎn)生問題的具體背景和環(huán)境，即無法使學習者深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無法在學習后有效地遷移到現(xiàn)實生活問題的解決上，因為現(xiàn)實生活中的問題總是與特定的背景與條件緊密聯(lián)系的，總是真實而復雜的。賀國榮：一般來說，所創(chuàng)設的情境著力體現(xiàn)出真實性、問題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤性等，就會是有效的。但我們也可以簡單地說，創(chuàng)設的情境能夠激發(fā)學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地融入到情境中，參與到相應的學習活動之中，那么“誘人度”就高，那就是有效的。自主性。而學生積極、有效地參與教學活動，是實現(xiàn)自主性的最主要的指標。㈡ 學習《小學語文說課的技巧》說課的內(nèi)容主要體現(xiàn)在五個方面，既“五說”：說教材、說教法、說學法、說程序、說反思。①.說教材這一部分內(nèi)容主要闡述自己對教材的理解（教材的作用和地位、新舊知識的銜接點、生長點。）；分析及處理意見或方法（對教材的刪、補、增）；正確提出教學的重點、難點、關鍵的確定；闡明教學大綱、課程目標對這部分內(nèi)容有什么要求。②.說教法實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者在說教法時，就必須說在教學活動中，教師如何組織教學、如何引導學生學習、如何參與學生的學習。說如何激發(fā)學生的學習興趣、最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。說如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。③說學法如何教學生學會學習的方法，由其是教學生終生學習的方法，是當前教改的熱點問題。上課要重視學法指導，說課時就要說學法指導的方法和步驟。說學法時要說清下面幾個問題：指導學生掌握哪些方法？培養(yǎng)哪些能力？學習方法有：識字方法、認識理解段的方法、閱讀的方法、審題的方法、檢驗的方法、知識遷移的方法、搜集信息和運用處理信息的方法等；學習能力有理解能力、分析能力、概括能力、判斷能力、思維能力、處理信息能力、自學能力等。④說程序說程序須說清每個教學環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學風格和教學特色；說程序時可以按說教材→說教法→說學法→說程序的順序說，也可以在說程序的過程中融入說教材、說教法、說學法。主要根據(jù)自己的習慣和教材的特點進行處理安排，說課的程序并沒有固定的模式。說程序中，還包含以下內(nèi)容：如何突出重點、突破難點、抓關鍵，以實現(xiàn)教學目標（這部分內(nèi)容有些教師安排在說教法中進行，效果也不錯。）其次，采用什么教學法手段、媒體的使用，如何小結(jié)，板書的設計、作業(yè)設計及其意圖也需要作簡要說明。⑤說反思即說出本節(jié)課的教學得失，哪些方面值得發(fā)揚，哪些方面應該改進，應采取什么措施查漏補缺。要說好課，應該注意以下幾個問題： “說”字說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程?！罢f”的方法說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。、內(nèi)容不失真聽說課的對象是同行、是評委、是領導、都是成人，說的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們會竭力站在學生的角度去聽說課，去審視說課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的采用。因此說課時要真實體現(xiàn)教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意說課時的語氣、稱呼、表情要得體。、說出風格說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。高年級語文教研組教研活動記錄會議時間：2016年11月1日下午3：304：30 會議地點：五年級220班教室參加人員：五、六年級組全體語文教師及周印紅校長主 持 人：高若虹記錄：王姣春 會議主題：㈠學習《在反思中進步 在評課中成長》主講：高若虹（一）反思重點——課堂教學關鍵詞：教學觀念 教學行為 學生的表現(xiàn)（二）課前準備和課余練習——反思的基點關鍵詞：教學目標 達成高度 準確的定位（三）學習觀摩——反思的生長點（四）開展對話——反思的要點（五）勇于否定——反思的難點反思的內(nèi)容：?！皽贤ā焙汀昂献鳌薄Ｊ欠駝?chuàng)造性地使用了教材。“內(nèi)存”。教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”。是否存在著“偽探究” 反思的方法： 思教學效果 思成功之處 思改進措施進行教學反思的注意事項“落腳點”“系統(tǒng)化”“實踐性”。㈡教研組期中工作總結(jié)兩個月多又很快過去了，回顧前半個學期工作，高年級語文教研組的12名教師，在組長帶領下，根據(jù)期初的教學工作計劃，抓住新課程改革契機，依托課題研究和課改實驗載體，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，扎實開展形式多樣的教研活動，進一步轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，積極探索有實效的開放式的課堂教學機制，提高教學質(zhì)效，努力實現(xiàn)開放式教學的理論向教學成果的轉(zhuǎn)化，在不斷豐富學生語文素養(yǎng)的同