【正文】 俄戰(zhàn)爭之后，日本又接替沙俄強占了旅順、大連??中華大地災難深重！中華大地生死攸關！同學們把書往后翻翻，看寫七地的詩章是不是按著這樣的順序：澳門香港臺灣威海衛(wèi)廣州灣九龍旅大——是的！就按這祖國土地先后喪失的順序，遠在美國留學的詩人唱響了七子的悲歌！同學們揣摩揣摩：用先后喪失的順序來唱這七地的悲歌，是不是更有利于表現(xiàn)中華大地災難深重，是不是更有利于抒寫七地“失養(yǎng)于祖國，受虐于異類”的孤苦和殷殷企盼回歸祖國的情懷；是不是更有利于激勵祖國人民為強國、為統(tǒng)一而奮斗呢？——是不是??？同學們都同意按七地先后喪失的順序來唱這七子的悲歌是最合適的嗎？老師也同意！聞一多先生對順序的選擇真是太好了！（四）誦讀欣賞：自讀體會：讓我們走進這一段屈辱的歷史里去，讓我們走進這七子悲壯的歌聲里去！——課堂上的朗讀，我們受著時間的限制，為了方便同學們交流，我們縮小一些范圍，好嗎？——拿出鉛筆！在澳門、香港、臺灣、威海衛(wèi)這四塊最早被搶走的地方上打上星號，我們先讀這四章！老師要求同學們用普通話正確、流利、有感情地朗讀《澳門》、《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》這四章，能做到嗎？——能！好！同學們可以自己放聲讀，沉浸在你們理解到的情感世界里；也可以前后左右交換聽讀，問問伙伴們自己朗讀時努力表達的情感他們聽到了嗎，他們覺得你的朗讀對嗎，好嗎?！蠋熥Ｔ改銈兠恳徽露甲x得很好！——好！盡情地讀，好嗎？[點擊幻燈片，播放哀婉、低回的朗讀背景樂]…………讀賞交流：（本環(huán)節(jié)中《澳門》、《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》四個詩章的讀賞交流順序應學生選擇而定，不必拘泥。）——《澳門》、《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》四章，都讀好啦？好！剛剛老師看著同學們讀書目光專注，神情激昂；聽著同學們讀書語調抑揚，聲氣悲壯。老師知道，我們每一位同學都很認真，都滿懷著熱情在讀書！老師想：同學們已經(jīng)讀得很好了！投入就一定會好！下面我們請幾位來讀，好嗎？①（前三排邊）好！我們先請前排的同學！好！***，四個詩章你可以任選一章。（***讀）***為前排同學的朗讀奠定了一個很好的基礎?。?，老師想聽聽你對你的同伴《澳門》這一章朗讀的評價！——好！同學們都知道了詩人是——既要抒寫七地“失養(yǎng)于祖國，受虐于異類”的孤苦和殷殷企盼回歸祖國的情懷；又要激勵祖國人民為強國、為統(tǒng)一而奮斗！，你覺得***的《澳門》這一章朗讀體現(xiàn)了這種情感嗎？——你可以抓住具體的語句作一些評點！——[表態(tài)并簡述理由]{體會情感：《澳門》??例——“太久了”：1553年，澳門就實際上被葡萄牙占領，是“七子”中離開母親最久的，說“太久了”符合歷史；但僅僅如此嗎？還有深沉的孤苦和悲愴！還有刻骨的恨！把嬰兒從母親的襁褓里搶走，這下手的人是何等的兇殘！——因此，“太久了”宜讀得徐緩沉郁一些。師讀：“我離開你的襁褓太久了，母親！”也請學生讀此句。}——好！感謝同學們動情的朗讀和精彩的賞析！——這兩位同學用他們的實踐告訴我們：讀詩歌要體會詩歌的情感，只有盡量地使自己的思想感情和詩歌融為一體，才能讀好詩！好！謝謝他們?、谖覀兒笈乓舱堃晃煌瑢W來選一章讀，不過，選擇的范圍里要減掉《》一章了。我們后排的同學，誰來讀呢？好！你來?。?**讀），詩人把七個地方比作七個孩子，你滿意你的同伴用朗讀為我們再現(xiàn)的這個“臺灣”的形象嗎？——“臺灣”是一個怎樣的孩子？[表態(tài)并簡述理由]{感受形象：《臺灣》??——我們的王星月同學在預習作業(yè)“有問有學”一欄里提出了一個很有質量的問題：文中“酷炎的夏日要曬死我了”有什么含義？“夏日”指什么？——同學們是怎么想的？好！我們請來說！例——頭上有“酷炎的夏日”，這與臺灣的地理位置相符；但僅僅如此嗎？不！“酷炎的夏日要曬死我了”飽含著對“日”的憎恨，對統(tǒng)治臺灣的“日本侵略者”的詛咒——島上橫行的日本侵略者給臺灣人民帶來了無比深重的災難！——“夏日”除了表面所指的酷暑烈日之外，這里更是指日本侵略者對臺灣人民的摧殘蹂躪。（謝凡同學在答問中還聯(lián)想到日本國旗“太陽旗”的圖案，儼然天空中一輪“酷炎的夏日”；換一個角度，也能理解為詩人巧用“諧音”，看似憎恨“日頭”，實則痛斥“日本”?。覀兊摹芭_灣”，不堪蹂躪，主動請纓，向母親發(fā)出了呼喊：“賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)”——酷炎的夏日要曬死我了，我們有射日的英雄后羿！詩人筆下，“臺灣”是一個英雄的形象！——因此，“賜我個號令，我還能背城一戰(zhàn)”宜讀得慷慨激昂一些。請學生讀此句。}——好！感謝同學們動情的朗讀和精彩的賞析！——我們知道了——讀詩，要和詩人一起去展開想像，感受我們所能感受到的詩歌形象。有了心中的形象，你自然會有適合這個形象的朗讀！好！謝謝他們?、畚覀兦芭旁僬堃晃煌瑢W來讀一章，好嗎？不過，只能在剩下的兩章里選了。我們前排的同學，誰來讀呢？好！你來！（***讀）（走到后排邊），你滿意前排***的朗讀嗎？——[表態(tài)并簡述理由]——***，你能談談，你讀得這么好，有沒有什么訣竅？——老師看你讀的時候非常地專注，而且，目光都似乎已經(jīng)超越了白紙黑字！是不是在你眼前，已經(jīng)出現(xiàn)了“鳳闕階前守夜的黃豹”？你是不是已經(jīng)看到了“獰惡的海獅”“撲在”它“身上”，“啖著”它的“骨肉”，“咽著”它的“脂膏”？！——你能描述一下你想像的情境嗎？{想像情境：《香港》??例——“我好比鳳闕階前守夜的黃豹”：將祖國視為深居皇宮的女王，凸現(xiàn)祖國在“我”心中的高貴。為了保護祖**親的安寧，我甘愿做階前的黃豹，徹夜不眠，逡巡守護??因此，“我好比鳳闕階前守夜的黃豹”宜讀得稍慢，力求沉穩(wěn)，來表現(xiàn)“黃豹”的盡忠盡職?！叭缃癃煇旱暮＊{撲在我身上，/啖著我的骨肉，咽著我的脂膏”：黃豹忠勇卻也有不敵海獅獰惡的時候，它咬碎“我”的骨肉，吞噬“我”的脂膏。詩人向我們呈現(xiàn)了一個鮮血淋漓的海岸——我們仿佛看到海水已經(jīng)變紅，岸邊有零落的黃色的皮毛??因此，“如今獰惡的海獅撲在我身上，/啖著我的骨肉，咽著我的脂膏”宜讀得快一些，猶如奇峰突起，震懾人心，讓人感到恐懼，更讓人感到憤怒。師讀《香港》，也請學生讀此章。}——好！感謝同學們動情的朗讀和精彩的賞析！——讀詩，如果能想像詩歌描述的情境，你就能獲得更深層次的美！讀詩，如果能想像詩歌描述的情境，你就有可能擁有能創(chuàng)造情境的朗讀！好！謝謝！④我們后排的同學，誰來讀《》呢？好！你來?。?**讀）（走回前三排邊），你滿意***《威海衛(wèi)》這個詩章的朗讀嗎？——[表態(tài)并簡述理由]——2班的鄧豐昊同學在預習作業(yè)“有問有學”一欄里提出：《威海衛(wèi)》這個詩章里，“圣人的丘陵”與“圣人的遺骸”有區(qū)別嗎？——同學們是怎么想的？好！我們請來說！{品味語言：《威海衛(wèi)》??例——“這邊岸上原有圣人的丘陵在”：“丘陵”，這里指墳墓。當然，一般人的墳墓是不能稱之為“丘陵”的。這里的“圣人”聯(lián)系詩句中的“原”字，再聯(lián)系威海衛(wèi)的地理位置——山東省東北部，可以理解為“圣人”孔子，他是我國文化史上的一顆巨星，我們引以為榮！——因此，“這邊岸上原有圣人的丘陵在”宜讀得慢而激昂，要表現(xiàn)出自豪之情?！拔冶澈笤岬谋M是圣人的遺骸”：“遺骸”，遺體，遺骨。聯(lián)系詩句中的“盡”字，我們知道，這里的“圣人”，不再是孔子了，而是指像孔子一樣的人，指品格高尚，智慧高超，忠勇無比的人。死去的都是這樣的人哪！——因此，“我背后葬的盡是圣人的遺骸”宜讀得更緩慢更低沉，要表現(xiàn)出傷悼痛惜之情。再請學生讀《威海衛(wèi)》一章。}——好！感謝同學們動情的朗讀和精彩的賞析！——品位詩歌中富有表現(xiàn)力的語言，也有助于我們發(fā)現(xiàn)詩歌深層的美！有了深層的理解，才能有合適的朗讀！小結——讀好詩歌有很多辦法，我們以后還要學習；但今天我們已經(jīng)懂得了：要讀好詩歌，可以體會詩歌的情感，盡量地使自己的思想感情和詩歌融為一體；可以感受詩歌的形象，有了心中的形象，你自然會有適合這個形象的朗讀；今天我們也懂得了：讀詩，如果能想像詩歌描述的情境，你就有可能擁有能創(chuàng)造情境的朗讀；讀詩，如果能品位詩歌中富有表現(xiàn)力的語言，你的朗讀就有可能呈現(xiàn)詩歌深層的美！再讀體會：被列強擄去的“中華七子”，是民族罹難、國家浩劫的象征。它警示國人： “國弱民受辱”、“落后就要挨打”！100多年來，一代又一代的中華兒女為了國家富強、民族獨立挺身而出，拋頭顱