【正文】 ，為什么用手帕擦汗呢？ 問(wèn)：為什么用手帕擦汗？三、課堂小結(jié)學(xué)生反思、談學(xué)習(xí)收獲。第三篇：粵教版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案粵教版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案第1課 定位置一、教材分析：第一課是在學(xué)生現(xiàn)有的對(duì)于“定位置”的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)你的位置；位置“接力”；教學(xué)樓的位置；遠(yuǎn)洋船的位置。使學(xué)生能用自己的語(yǔ)言定性地描述一個(gè)物體的位置，理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定；通過(guò)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)方位的理解；明確物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、方位或距離都是明確物體位置的因素；進(jìn)一步加深對(duì)“方位”的理解，知道確定方位的重要性。二、學(xué)情分析: 現(xiàn)所教的三年級(jí)學(xué)生是典型的農(nóng)村小學(xué)生，他們的生活環(huán)境對(duì)位置的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)往往比城鎮(zhèn)孩子弱，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。三、教學(xué)內(nèi)容: 說(shuō)說(shuō)你的位置；位置“接力”；教學(xué)樓的位置；遠(yuǎn)洋船的位置。四、教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)目標(biāo)（1）能夠定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等）。（2）理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。能力目標(biāo)（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、作出猜測(cè)。（2）培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）學(xué)會(huì)對(duì)探究過(guò)程中的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行定性的觀察與描述。要求學(xué)生對(duì)物 體的位置觀察時(shí)作記錄，通過(guò)比較分析后描述情感態(tài)度價(jià)值觀（1）體會(huì)合作的重要性。（2）樂(lè)于與人合作。五、教學(xué)資源。教學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯“參照物”。為確定物體的位置和描述其運(yùn)動(dòng)而選作的另一物體叫做參照物或參照系。教師通汽車行駛相對(duì)路旁房屋、樹木作為參照物；地球相對(duì)于太陽(yáng)的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象等。教學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯“坐標(biāo)”。在需要定量描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，要描述物體相對(duì)于參照物的位置隨時(shí)間變化的數(shù)量關(guān)系，就要在參照物上建立坐標(biāo)系。六、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境以三位坐在教室的小朋友對(duì)妍妍座位的描述，提出問(wèn)題：為什么每個(gè)人的說(shuō)法都不一樣？妍妍的座位到底在那里呢？討論回答完畢后，教師再在教室安排同一情境活動(dòng)，加深學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。說(shuō)說(shuō)“你”的位置這一活動(dòng)的目的是讓知道確定物體是相對(duì)的，知道在參照系可以定量地描述物體的位置。上課開始，先讓學(xué)生們“說(shuō)一說(shuō)自己在教室的位置”，學(xué)生們根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)有很多描述。他們可能會(huì)說(shuō)“我在靠近門窗的一邊”、“我在某某的左面”、“我在某某的右面”等等。當(dāng)同學(xué)們用多種方法描述自己的位置以后，教師可以提問(wèn)：“如果不借助其他物體，能不能說(shuō)清楚自己的位置？”從而使學(xué)生真正意識(shí)到位置的確定是相對(duì)的。在這個(gè)活動(dòng)6中，教師還可以要求學(xué)生用“從前往后數(shù)，你是第幾排”“從左往右數(shù)，你是第幾列”或“從前往后數(shù)你在第幾座” 或“從前往后數(shù)，你在第幾座”的方式說(shuō)出自己的位置，并發(fā)給學(xué)生一些空表格（每一個(gè)格子代表一個(gè)座位），在第幾排與第幾列交叉的地方做上記號(hào)，這個(gè)格子代表自己的位置。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用“坐標(biāo)圖”的方法來(lái)描述自己的位置。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要講述“參照物”、“坐標(biāo)”的詞匯，但不需要太強(qiáng)調(diào)，只是讓學(xué)生知道能用這樣一種形式對(duì)位置進(jìn)行描述就可以了。３、位置“接力” 這是一組游戲活動(dòng)，目的是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)生的方位的理解。教師可以事先準(zhǔn)備好寫有“左“、右”、“前”、“后”等方位和寫有“4”等數(shù)字的兩種卡片，上課時(shí)，先讓一位學(xué)生起立，由老師隨機(jī)抽出兩張，根據(jù)卡片顯示，下一位學(xué)生立即起立，確認(rèn)無(wú)誤后前一位學(xué)生坐下。站錯(cuò)或起來(lái)的較慢者失敗。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生的座位排序情況來(lái)選擇相應(yīng)的卡片，應(yīng)盡量不要出現(xiàn)選定的位置不存在的現(xiàn)象。這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生明確方位與距離都是確定物體的因素。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以按書中插圖那描述出1——4號(hào)樓的位置；還可以帶學(xué)生到大門口去，說(shuō)一說(shuō)本校各個(gè)樓房的位置。條件允許的情況下，盡量帶學(xué)生走出教室，觀察學(xué)校的教學(xué)樓或升旗臺(tái)等等。可以分小組進(jìn)行，不同的小組可以站在不同的角度，回到教室后要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行交流。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生觀看書中的插圖進(jìn)行描述；如果讓學(xué)生到教室外面去實(shí)地觀察，除了指導(dǎo)利用各種方位詞來(lái)描述以外，還可以利用時(shí)間和距離等來(lái)進(jìn)行描述，如距離參照物體大約有多遠(yuǎn)或大約走多長(zhǎng)時(shí)間、走多少步等等。遠(yuǎn)洋船的位置讓學(xué)生認(rèn)真閱讀達(dá)利船長(zhǎng)進(jìn)行交流，解決“達(dá)利船長(zhǎng)是怎樣知道船的位置”的問(wèn)題。通過(guò)閱讀、理解、分析達(dá)利船長(zhǎng)的故事，了解確定方位的方法，加深對(duì)“方位”的理解。教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)“參照物”、“坐標(biāo)”所相關(guān)知識(shí)的物體的具體描述的語(yǔ)言表達(dá)力，可能有含糊不清的現(xiàn)象，教師應(yīng)耐心聽學(xué)生表述，并隨后加以整理復(fù)述，提高學(xué)生的表述能力。第2課 辨方向 教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)下冊(cè)第2頁(yè)至第8頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)：1．通過(guò)生活情境和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，知道地圖上東、南、西、北四個(gè)方向。2．在東、南、西、北中，給定一個(gè)方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。借助現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，發(fā)展空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)：會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東、南、西、北，并能運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向；知道地圖上的方向。教學(xué)過(guò)程：一、兒歌鋪墊，引出新課同學(xué)們,你們會(huì)背有關(guān)東、南、西、北方向的兒歌嗎? 學(xué)生背兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。讀了這首兒歌，你們能辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向嗎？這節(jié)課我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。（板書課題：辨方向）二．在生活情境中，探索、體驗(yàn)新知以4人小組為單位，根據(jù)兒歌讓學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上辨認(rèn)東、南、西、北方向。生觀察東、南、西、北四個(gè)方向都有什么建筑物？小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，然后把看到的主要的景物記錄下來(lái)，并標(biāo)明方向。允許學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)注物體。到教室，請(qǐng)各小組的記錄紙貼在黑板上，匯報(bào)交流各種不同的方法，上方定為什么方向，為什么這樣定？學(xué)生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。引導(dǎo)學(xué)生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結(jié)合示意圖用“東、南、西、北”說(shuō)一說(shuō)各種景物所在的位置。三．分層練習(xí)，鞏固新知說(shuō)一說(shuō)教室里東、南、西、北各有什么？用東、南、西、北這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)你座位周圍同學(xué)所在的方向。你說(shuō)我做5人一組，1人指揮，4人做動(dòng)作。（1人指揮站中間，4人聽指揮站4個(gè)方向。）合作完成教科書練習(xí)一的第2題。四．課堂總結(jié) 五:板書設(shè)計(jì): 第二課 辨方向 兒歌：早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。地圖上的方向:上北、下南、左西、右東教學(xué)反思：本節(jié)課一開始讓學(xué)生通過(guò)背兒歌，初步感受東、南、西、北方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，在已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)上進(jìn)行觀察、辨認(rèn)及做記錄，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，自主探索、體驗(yàn)，獲得感性資料，為正確判斷方向奠定基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理記錄，使學(xué)生知道地圖上的方向規(guī)定。最后進(jìn)行鞏固反饋，題目設(shè)計(jì)有層次、有坡度，能書面練習(xí)與生活實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第3課 看地圖（1）教學(xué)內(nèi)容：教村第9頁(yè)至第11頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：教會(huì)學(xué)生使用地圖進(jìn)行位置確認(rèn)。結(jié)合具體情境給定一個(gè)方向（東、南、西或北），能辨認(rèn)其余的七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置。借助各種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。教學(xué)過(guò)程一、布置課前預(yù)習(xí)：查找有關(guān)指南針的資料。尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。二、談話導(dǎo)入（出示課本情境圖）通過(guò)前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具，再次來(lái)到校園中的操場(chǎng)上，準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識(shí)。你們猜他帶的是什么?(指南針)三、學(xué)習(xí)新課了解指南針的歷史和使用方法，增強(qiáng)民族自豪感。（出示指南針圖）由學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)1收集的資料，教師給予歸納，并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向: 指南針是用來(lái)指示方向的。早在2000多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器司南，后來(lái)又發(fā)明了羅盤。指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場(chǎng)的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來(lái)辨別方向。根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說(shuō)說(shuō)校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。（北面是教學(xué)樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。問(wèn)：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？ 引導(dǎo)學(xué)生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。找出校園的東南方和西北方有什么建筑。四、鞏固練習(xí)給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。北利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向。坐在座位上，說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)？出示我省行政區(qū)域圖，問(wèn)：這是哪省的地圖？讓學(xué)生找出我省廣州的位置和中山的位置，說(shuō)說(shuō)廣州在中山的什么方向，接下來(lái)讓學(xué)生獨(dú)立填寫：（1）珠海在廣州的＿＿＿＿＿方向（2）＿＿＿＿＿大致在惠州的西北方向，＿＿＿＿＿大致在廣州的西南方向，（3）廣州的南方有＿＿＿＿＿省市。五、全課小結(jié)這堂課學(xué)了什么？你有什么收獲？交流預(yù)習(xí)2：生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：“認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。在該單元前面課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。本課我設(shè)計(jì)在課前讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)：布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料，這一方面增強(qiáng)學(xué)生收集信息的能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感；布置學(xué)生課前尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)，學(xué)生有充分的時(shí)間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關(guān)知識(shí)。新課教學(xué)中先讓學(xué)生交流、匯報(bào)收集到的信息，了解指南針的歷史，學(xué)會(huì)用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向，并用來(lái)解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？”這個(gè)問(wèn)題。在練習(xí)中首先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作制作方向板，將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。接下來(lái)，先利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向，再讓學(xué)生坐在座位上說(shuō)出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)景中的八個(gè)方向，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。最后利用我國(guó)行政區(qū)域圖，讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的四個(gè)方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)各個(gè)位置方向有了一定的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了生活實(shí)際操作，達(dá)到了預(yù)定的效果。（2）教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）數(shù)學(xué)第六冊(cè)第116頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：在辨認(rèn)8個(gè)方向基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)看簡(jiǎn)單平面的線路圖。并能用恰當(dāng)詞語(yǔ)描繪物體所在的方向。在對(duì)簡(jiǎn)單物體的位置關(guān)系的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。書本第16頁(yè)。師：小朋友在雙休日都喜歡和家長(zhǎng)去什么地方？用什么方式去呢？ 生：乘公交車。師：每路公交車都有一定的行車路線，我們?cè)诔塑嚨臅r(shí)候要注意什么？ 生：看車是不是經(jīng)過(guò)我們要去的地方。生：看車開的方向是不是和我們要去的方向一致。生：看我們要坐幾站才下車……師：大家提的這些都很有必要了解清楚。今天老師帶大家去泛洋越秀花園玩，可以乘坐幾路車？首先要學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)路線。二、自主探索，小組合作解決問(wèn)題。引入：師出示路線圖。你最喜歡哪個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目，它在越秀花園的什么位置？請(qǐng)你在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。師問(wèn)：廣州桂花中學(xué)又在什么方向？三元購(gòu)物中心在廣州桂花中學(xué)的什么方向？學(xué)生指名回答。接下來(lái)由學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生指名回答。小朋友真聰明，我這兒還有一個(gè)要求：我想從入口出發(fā)去越秀花園廣州博物館＝兒童樂(lè)園廣州藝術(shù)博物館玩，再?gòu)某隹诨丶?，我?yīng)該先去哪兒，再去哪，請(qǐng)幫我安排一條路線吧。a)同桌