【正文】 知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。三、充分感知，發(fā)揮想象 這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感。射線是能夠無限延長，讓學生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、再延長，使學生對射線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。數(shù)學是一門想象的科學，讓學生展開想象的翅膀來想象射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，更有助于學生的學習。四、聯(lián)系生活，尋找原形數(shù)學源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、太陽光、汽車射出的燈光等。將數(shù)學與生活聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學也是一門生活的藝術(shù)。不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。五、思考，但是在教師任務驅(qū)使下的想象總顯得被動了些，如果學生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！，過兩點畫一條直線時，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。讓學生在課堂上主動地提出“內(nèi)需”，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的地方。第三篇：《直線、射線和角》教學反思《直線、射線和角》教學反思《直線、射線和角》教學反思1《直線、射線和角》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時的教學內(nèi)容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學角的概念和角的表示法。本節(jié)課的教學，我從謎語引入，引導學生在實踐中學習，在學習中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點：一、猜謎導入新課，激發(fā)學習興趣。以謎語引出三線，“有始有終”，打一線的名稱，學生很快猜到是線段，并能說出線段的特點：兩個端點，有一定的長度，緊接著我讓學生畫出5厘米的線段。“無始無終”是直線，從而認識直線沒有端點，是無限長的，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數(shù)學思想。對于射線的認識，則是讓學生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現(xiàn)？通過學生的交流，再把生活中的光線想象成數(shù)學中只有一個端點的一種線，從而引出射線，最后讓學生來給射線編個謎語，這時學生的情緒異常興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進行教學是我的一次嘗試，學生感覺新穎有趣，樂于參與，充滿信心。三個詞語分別形象地概括了三種線的特點，給學生以清晰的認識。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊。二、注重操作體驗，培養(yǎng)學生能力。強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的39。時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。三、把握認知水平，溝通知識聯(lián)系。四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性。由于學生在二年級時已初步認識了線段和角，并對線段與直線有一定的認識，所以對于三線的教學我從線段———直線———射線，這樣符合學生認知規(guī)律。進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，突破教學重難點，而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。教學不足與困惑：感覺教學內(nèi)容還可補充《角的大小的比較》更充實。對于角的各部分名稱教學過于呆板，不夠靈活。《直線、射線和角》教學反思2本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內(nèi)容，在二年級時，學生已初步認識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學角的概念和角的表示法。成功之處：一、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的。接著讓學生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力。二、注重操作體驗，培養(yǎng)學生能力。強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了。通過操作，讓學生對自己原先的39。猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。三、練習層次清晰，能激發(fā)學生的興趣在練習環(huán)節(jié)我設計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數(shù)學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發(fā)學生的學習熱情。不足之處：在學生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學生就感到模糊。我采用了從線段射線 直線的順序進行引導，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解？《直線、射線和角》教學反思3《直線，射線和角》這節(jié)課是小學四年級數(shù)學上冊第二單元《角的度量》的第一課時。本節(jié)課的教學目標是讓學生進一步認識線段，射線和直線，知道這三者的區(qū)別；進一步認識角，知道角的定義，能用角的符號表示角。還要培養(yǎng)學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力。由于學生以前已經(jīng)學過線段，我就從畫線段入手引入新課。首先我組織復習線段，然后讓學生畫一條3厘米的線段。畫好后，如果去掉了一個端點，就過渡到射線的學習上。學完射線后，如果把線段的兩個端點去掉，直線就形成了。這節(jié)課我有很多不足之處：在教學過程中我在指導學生處理角的練習題的時候有一些失誤：由兩條曲線組成的圖形不是角，我認為這不是我要講的重點所以就給學生講說這什么都不是，是一個知識的39。錯誤傳授。沒能很好的體現(xiàn)學生學習的主體性！雖然教學中也設計了動手畫畫的環(huán)節(jié)，但總體上學生活動還是不夠充分，在總結(jié)歸納的時候多時候還是自己在進行歸納總結(jié)，在肯定或否定學生的同時，沒有留很多的時間讓學生來說說自己的思考過程。介于學生原有的知識基礎(chǔ)我覺得應該嘗試讓學生進行自主的學習，教師作為引導和幫助，這樣才能達到教學的目的，才能發(fā)展學生的數(shù)學綜合能力！相信自己能在不斷的實踐中反思，在不斷的反思中成長，在不斷的成長中創(chuàng)新！《直線、射線和角》教學反思4這一內(nèi)容對于小學四年級的學生來說，概念有點抽象。反思教學環(huán)節(jié)，我有一些新的體會。一、聯(lián)系生活，激情導入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段，從而復習回顧舊知識。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題，思考應該選擇哪條路，引出線段“直”的特點，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學，導入新課教學。二、注重操作體驗，培養(yǎng)學生能力。為了給學生建立射線的表象，我采用了圖片和實物教學，強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗。課堂上通過看圖片和讓學生射手電筒等活動，