【正文】 的？學生回答，師依次出示并及時評價學生的方法。如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。（在學生說出第（3）、（4）種方法的時候相機板書：整十數(shù)試商、中間數(shù)試商）第三步：小組合作討論（1）觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便？為什么？引導學生發(fā)現(xiàn)：把24看做20試商需要調商，看作25試商不需要調商，計算簡便。（板書：調商 大↓）（2）根據(jù)學情深入討論：還有什么數(shù)可以看作25來試商？22和28看作什么數(shù)試商快？引導學生發(fā)現(xiàn)：226這樣與25相差1的數(shù)可以看作25來試商，228應看作整十數(shù)試商。第四步：小結通過同學們的自學與討論，我們發(fā)現(xiàn)了：像226這樣的數(shù)看作25來試商比較簡便。【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學算法多樣化的特點，發(fā)展學生的思維。根據(jù)學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現(xiàn)計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。綠點問題的教學。（出示）教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較（指著板書36）把除數(shù)看作40試商，商小了，需要調商（板書：小↑），體會把36看作35試商不需要調商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。想一想：除數(shù)是兩位數(shù)的除法如何試商？引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數(shù)看作整十數(shù)或中間數(shù)試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算?！驹O計意圖】本節(jié)課是整數(shù)除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便于學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化。（三）自主練習，應用拓展【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。（ ）里最大能填幾？（ ）25＜180 14（ ）＜72□里能填幾？□04247。32 （商是一位數(shù)） □04247。32 （商是兩位數(shù)）第81頁自主練習3分層練習，劃線的題目要驗算。（學生任選一組完成）（1）84247。14 450247。25（2）336247。24 546247。26【設計意圖】學生根據(jù)自己的情況選擇土木并完成，教師根據(jù)學生的做題情況及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。通過驗算培養(yǎng)學生良好的學習習慣。拓展練習。相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買大米劃算？【設計意圖】這一練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。（四）全課總結，布置作業(yè)作業(yè)A、第81頁自主練習1B、第81頁自主練習5C、計算下面各題，并探索試商方法。128247。24 362247。72 210247。42 191247。38 335247。64 273247。52【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。C組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發(fā)現(xiàn)商是5的規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。板書設計：除數(shù)是兩位數(shù)的除法整十數(shù)試商 大↓調商小↑中間數(shù)試商【設計意圖】本節(jié)課重點講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數(shù)試商方法進行比較，使學生能發(fā)現(xiàn)這兩種方法的不同，并靈活選擇進行計算。板書簡潔明了，突出重點。除數(shù)是兩位數(shù)除法說課稿4教材分析：本節(jié)課《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》——是義務教育新課標實驗教材P84例2的（1）與（2）及練習十五相關內容。在學習本節(jié)課之前學生已掌握《除數(shù)是一位數(shù)》除法的計算方法，及除數(shù)是整十數(shù)的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎。學習本節(jié)課之后將為以后學習四則混合運算及分數(shù)小數(shù)除法打下基礎。教材先呈現(xiàn)教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：84247。21＝；把21看成20進行計算學習。然后出示“五入“的例子展開學習。學生分析：對于四（3）班學生預設大部分的學生已經對《除數(shù)是兩位數(shù)》（商是一位數(shù)）的除法有了一定的接觸能利用除數(shù)是一位數(shù)除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。設計理念：在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)學生學習方法的轉變：從被動接受學習變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展。教學目標：使學生能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)的筆算除法．初步掌握試商調商的方法。培養(yǎng)學生估算能力，培養(yǎng)學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。激發(fā)學生自己探求知識的欲望，培養(yǎng)學生自主學習的精神，在學生討論和交流中，促進學生之間在交流中合作精神，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣．教學重、難點：通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調商的過程。教學用具：課件教學過程：一、復習鋪墊，情景導入昨天我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133247。20＝（一生扮演，其余學生看大屏幕）[設計意圖：通過復習上節(jié)課所學《除數(shù)是整十數(shù)的除法》喚醒學生已有的知識經驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。]根據(jù)情景圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些有聯(lián)系的數(shù)學信息？（王阿姨有84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）你能對有聯(lián)系的數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？（選擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）二、主動探究，學習新知。(一)兩位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍）你能解決這些數(shù)學問題嗎？列出算式。（板書）預設：84247。21＝196247。39＝（）【設計意圖：培養(yǎng)學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，體會數(shù)學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂于自己解決。】我們先來看一看，剛才扮演的這位同學，請他說說計算過程。同學們今天要學習的除法中的除數(shù)和上節(jié)課的除數(shù)有什么不同嗎？（上節(jié)課的是整十數(shù)，今天的不是整十數(shù)。）【設計意圖：培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力；發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學習的內容與整十數(shù)除法的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學習新課】對，我們這節(jié)課要學習的是除數(shù)是兩位數(shù)的除法（板書課題）。猜一猜第一題可能是多少？（84247。21＝4）你的口算能力很強，能把你的想法用豎式來表示嗎？同時檢驗你的口算是否正確。（獨立完成，一生扮演）剛才我們遇到的除數(shù)不是整十數(shù)的除法，你是怎么想的？做題的學生匯報（本節(jié)課的重點）預設：把21看成20（也就是說你把除數(shù)看成了整十數(shù)（板書，除數(shù)看成整十數(shù)）這樣能更快、更準確地試出商是幾。）（二）三位數(shù)除以兩位數(shù)（五入）現(xiàn)在我們來算一算196247。39的商是多少？教師建議：（1）獨立豎式計算（一生扮演）（2）與同桌說一說你的計算過程（3）全班匯報（本節(jié)課的重難點）【設計意圖：培養(yǎng)學生獨立思考的能力與合作交流的精神。充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生親身經歷知識結論的形成過程，發(fā)展了學生的思維。注意算法多樣化充分關注學生的個體差異，讓學生根據(jù)自己的情況在原有基礎上提高，還注意算法的優(yōu)化，使學生從比較中選擇更簡便的方法?！浚ń處熝惨暎⒄页鲥e誤資源。如：余數(shù)比除數(shù)大時，沒有調商。匯報時先請正確的同學說說它們的想法，然后出示錯誤算法并改正。）預設：生一：196247。39我把39看成40（板書），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一點變成4。生二：196247。39我把39“五入”看成40，400乘5正好等于200，確實比196要大；但是39乘5結果是195，比200小，所以商還是5。（此時必須明確余數(shù)比除數(shù)大時，還可以商一個39，因此商要調大一些。）（四）教師總結在豎式計算時，我們通常利用“四舍、五入”法把接近整十的`除數(shù)看成整十數(shù)進行計算，使計算比較快速、準確。在試商過程中發(fā)現(xiàn)商太小時，就把商改大一個數(shù)；商太小時，就改大一個數(shù)。三、課堂小結同學們，這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？除數(shù)是兩位數(shù)除法說課稿5一、說研究。（一）、說聯(lián)系?！犊谒愠龜?shù)是兩位數(shù)的除法》是義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第五單元第一課時的內容。由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎。因此，學好本課內容尤為重要。（二）、說教學目標?！缎抡n程標準》指出：數(shù)學教學要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?；诖?，我結合教材內容特點及學情，確定了如下三維目標：：掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。：經歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。、態(tài)度和價值觀：在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。（三）、說學情。在此之前，學生已經學習了一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的乘法口算和除數(shù)是一位數(shù)的口算，對口算求商的方法已經比較熟悉，有一定的基礎，這為過渡到本節(jié)內容的學習起著鋪墊的作用。學生對“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法口算應該不是很難，重要的是在教學中充分調動學生的積極主動性，引導學生開展探究式學習。（四）、說教學重難點。教學重點：掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算方法。教學難點：引導學生理解算理，掌握算法。二、說教學。（一）、說教材處理。數(shù)學教學需要多種教法與學法的有機結合。教法?！缎抡n程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。在這一教育理論支撐下，基于本節(jié)課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現(xiàn)學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。學法?！缎抡n程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?；谶@樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數(shù)學化，采用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。（二）、說新知教學的創(chuàng)新點?！叭绾巫尶菰锏目谒銉热葑兊秘S富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環(huán)節(jié)時思考最多的。因此，在設計上我以為慶祝元旦布置校園為主線，穿插教學全過程。復習引入，引出新知。數(shù)學知識具有內在的聯(lián)系，學生已有的知識基礎是推動后繼知識學習的重要經驗。所以我安排了以下復習內容：一、口算。20247。4=70247。7=42247。7=63247。9=30247。5=180247。6=81247。9=60247。5=二、看下列各數(shù)接近哪個整十的數(shù)，請寫出來。87≈91≈63≈39≈24≈86≈三、填空。90里面有（）個十。280里面有（）個十。學生在口算的過程中，我隨機的請學生口述20247。4的口算過程，并板書于黑板上，激發(fā)學生已有的相關口算經驗，為新知的學習做好鋪墊。合作交流，探索新知。（1）、創(chuàng)設情境，引入新知。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學活動。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。我充分利用教材提供的資源，通過利用氣球布置校園這一情境，提出：從圖中你都知道了什么信息？根據(jù)圖中的信息，你能提出什么數(shù)學問題？這個問題應該怎么解決呢？引出口算：80247。20接著，拋出問題：你能口算80247。20等于幾嗎？讓學生獨立探索計算方法。（2）、合作研究，形成方法。首先，讓學生自己先想一想，再把想法在小組內說一說。接著，匯報交流，重點說一說怎么想的。根據(jù)學生的匯報，我進行相應的板書：方法一：因為204＝80，所以80247。20＝4；方法二：因為8247。2＝4，所以80247。20＝4。這里重點討論方法二：你們誰能說說為什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。從而引導學生8247。2實際是8個十除以2個十。最后，讓學生再說口算方法。師：同學們有用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好。那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。在這個過程中，我放手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數(shù)學解決問題。給學生創(chuàng)設主動探索數(shù)學知識的空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發(fā)展。（3）、運用方法為了讓學生進一步掌握口算方法，我在學生探究出方法后，出示“40247。20，100247。20，60247。20，80247。20”四道口算題讓學生進行口算，并請學生說出“60247。20”的算理。（4）、引發(fā)沖突，探索估算方法學生完成四道口算題后，我對學生說:“老師這里還有兩道題目請你口算?！蔽页鍪玖私滩南胍幌胫械摹?3247。20≈，80247。19≈”，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)與前面的不同，從而激發(fā)學生進一步探索的興趣。接著通過討論、反饋、歸納得出估算方法。大膽嘗試，運用新知。在這個環(huán)節(jié)，我引導學生充分利用上面學到的方法遷移解決除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算方法。這個環(huán)節(jié)中我放手讓學生獨立解決第（2）題，有利于學生知識同化，培養(yǎng)遷移類推能力，讓學生在探究中體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。（三）、說練習處理。口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。因此，在練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時，對練習進行了適當?shù)募庸じ脑?，?