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正文內(nèi)容

整組教學(xué)-文庫(kù)吧

2025-10-11 00:18 本頁(yè)面


【正文】 展開(kāi)。教材每一單元都有鮮明的人文主題,我們?cè)陉P(guān)照單元整體目標(biāo)的同時(shí),提出單元核心話題,繼而尋找各篇的研讀話題,進(jìn)行深入研讀,最后統(tǒng)整到單元目標(biāo)上來(lái)。也就是要注重整體目標(biāo)對(duì)各篇的輻射,注重各篇課文對(duì)整體目標(biāo)的回應(yīng)。C、整體回顧──上好“語(yǔ)文園地” 一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰,到了尾聲,就等于接近了山頂,有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生綜觀全局,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度,實(shí)現(xiàn)一些置身山上或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“整體回顧”,即學(xué)完本單元后,進(jìn)行整體回顧交流。它為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以語(yǔ)文園地為依托,探求學(xué)習(xí)規(guī)律,提升表達(dá)水平,豐厚學(xué)生積累,綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,同時(shí)也要對(duì)整單元進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,調(diào)整教學(xué)。它是一個(gè)小結(jié)、提煉、上升的過(guò)程。單元總結(jié)課教學(xué)模式:回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——梳理掌握的知識(shí)和本領(lǐng)——匯報(bào)閱讀感受,交流積累收獲體會(huì)。如語(yǔ)文園地的日積月累中,讀讀背背這個(gè)欄目,就系統(tǒng)的編排了古詩(shī)、古詩(shī)中的名句、成語(yǔ)、名言警句、農(nóng)諺等。其實(shí)我們不必在學(xué)完了整單元的課文后,再去讀背這些語(yǔ)文園地中的詩(shī)句等。我們可以邊學(xué)習(xí)課文,邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際與習(xí)作,我們不能直到教學(xué)完一單元的課文,才去涉及語(yǔ)文園地里的“口語(yǔ)訓(xùn)練”和“習(xí)作”,那是一種為交際而交際,為習(xí)作而習(xí)作的應(yīng)命行為?!眴卧M教學(xué),旨在打通生活、閱讀、習(xí)作的通道。事實(shí)上,“單元整體感知”的第一個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)師生開(kāi)始圍繞單元主題聊談的時(shí)候,口語(yǔ)交際就已經(jīng)開(kāi)始了,習(xí)作訓(xùn)練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段,我們要致力于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的情趣,提升表達(dá)的質(zhì)量。有“綜合性學(xué)習(xí)的單元”,更要為學(xué)生搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)??梢越Y(jié)合語(yǔ)文園地中“展示臺(tái)”或“寬帶網(wǎng)”的欄目,運(yùn)用不同形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以展示。通過(guò)單元整體回顧,就能使學(xué)生融會(huì)貫通,達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界,并帶著成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),濃厚的求知樂(lè)趣,積極投身到下一單元的學(xué)習(xí)中去?!皢卧M教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)“單元整組教學(xué)”與依課次逐一平力教學(xué)活動(dòng)相比,有如下優(yōu)勢(shì): A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。新《課標(biāo)》要求“要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”?!皢卧M教學(xué)”便于從整體入手,借助孩子們的好奇心和初級(jí)求知欲望(這個(gè)單元內(nèi)容怎么都講這個(gè)呀?一定還有很多類似的文章吧?),促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此循環(huán)漸進(jìn),學(xué)生的整體感知和把握能力會(huì)不斷提高,良好的語(yǔ)感也將隨....之逐漸形成。B、有利于開(kāi)發(fā)課程資源,培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力?!皢卧M教學(xué)”,可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍,將課堂和其生活世界結(jié)合起來(lái),依單元專題采取較為集中的方法途徑,學(xué)習(xí)收集有助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息....資料。讓孩子通過(guò)與大量的語(yǔ)文材料(如圖片、文字、他人語(yǔ)言、環(huán)境等)直接接觸,開(kāi)闊視野、積聚知識(shí),逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn),培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣。“單元整組教學(xué)”可有效調(diào)劑孩子的學(xué)習(xí)“胃口”,有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗(yàn)”課,可尊重孩子意愿,選擇他們最喜歡的內(nèi)容學(xué)起,若在選擇上有分歧,可乘機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽;“整體回顧”課,為他們搭起“成果展示臺(tái)”,進(jìn)行擂臺(tái)賽,讓孩子們不斷播種“興趣”,不斷收獲“喜悅”,不斷滋長(zhǎng)“自信”??傊?,“單元整組教學(xué)”為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí),提供更多的余地和空間,為他們從模仿著學(xué)到創(chuàng)造性地學(xué)、從單一認(rèn)知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件?!皢卧M教學(xué)”的困惑單元整組教學(xué),當(dāng)然有其先進(jìn)性,更具欣賞魅力,凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了,事物都是有兩面性的,高揚(yáng)人文性是以犧牲工具性為代價(jià)的,傳統(tǒng)的單元教學(xué)大多是以寫(xiě)作方法組塊的,層層滲透。而新課程的單元整組教學(xué)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)是掩含于教學(xué)之中,教師能適應(yīng)嗎?有幾個(gè)人能夠挖掘出人文性背后的工具性?特別偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的教師,本身的教學(xué)任務(wù)就很重了,培訓(xùn)機(jī)會(huì)又少,他們是否意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題?意識(shí)到了,是否有能力適應(yīng)?有能力適應(yīng),又是否有時(shí)間去克服?A、它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求 “單元整組教學(xué)”的主要思想注重整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系,教師隨時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合,適時(shí)適度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放,來(lái)自學(xué)生方面的許多知識(shí)信息、方式方法,隨時(shí)會(huì)涌進(jìn)課堂。教師必須做到對(duì)整組教材心中一盤(pán)棋,對(duì)孩子的意見(jiàn)要能虛心采納,而且要靈巧地選用。教師的關(guān)注點(diǎn)就必須從以前的單篇課文教學(xué)轉(zhuǎn)移到單元、整冊(cè)甚至整個(gè)小學(xué)階段。B、它更需要重視家庭語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)、利用。雖然我們一直認(rèn)為農(nóng)村孩子的家庭條件較差,但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊,學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的去搜集資料。但語(yǔ)文教育資源是豐富多彩的,若能積極....開(kāi)發(fā)、充分利用,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將獲益匪淺。教師應(yīng)高度重視這塊資源地,共同幫助孩子走上自主獲取知識(shí)的坦途。C、它更需要潛心“因材施教”的研究?!皢卧M教學(xué)”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng),注重在“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí),注重自主、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對(duì)天資有差距、家庭條件在短時(shí)間難以得到改善的孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好,良莠距..離會(huì)越來(lái)越大。其次如果每個(gè)單元甚至整個(gè)小學(xué)階段都進(jìn)行這樣的教學(xué),學(xué)生是否會(huì)感到厭煩。這需要教師樹(shù)立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學(xué)生,做到愛(ài)心一致,要求不一,方法有別。這就要求我們老師將本組教材當(dāng)作一個(gè)整體,深入研讀,從而對(duì)本組教材的在整體上和細(xì)節(jié)上都有深入了解后,進(jìn)行創(chuàng)造地處理教材,盤(pán)活語(yǔ)文資源,設(shè)計(jì)整合的教學(xué)活動(dòng),從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間,最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率。D、它更要求處理好扎實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系?!皢卧M教學(xué)”,注重語(yǔ)言形象的整體把握,易使詞句理解過(guò)于淡化;注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),易在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上本末倒置??時(shí)間一長(zhǎng),有可能使部分學(xué)生或養(yǎng)成惰性,讀書(shū)囫圇吞棗,不求甚解;或只追求思維獵奇,對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語(yǔ)文教育特點(diǎn)”――“工具性”與“人文性”是相互依存的,注意在打好語(yǔ)言基本功的起始年段,力避“揠苗助長(zhǎng)”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。第四篇:?jiǎn)卧M教學(xué)單元整組教學(xué),我們實(shí)踐著武安市南關(guān)小學(xué) 郝東平經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)語(yǔ)文新課程改革,“單元整組教學(xué)”早已不是什么新名詞,部分語(yǔ)文教師正在積極地嘗試這種整合,簡(jiǎn)約高效的語(yǔ)文教學(xué)新模式??墒?,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,“單元整組教學(xué)”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學(xué)模式,因?yàn)樗拇_需要教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,站在更為宏觀的角度審視教材,整合教材、甚至重組教材,這對(duì)于教師無(wú)異于提出了更高的要求。我們學(xué)校也是首次掀起了“單元整組教學(xué)”的蓋頭,親歷了這樣一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、極富研究?jī)r(jià)值的實(shí)踐過(guò)程。在實(shí)踐研討的過(guò)程中,有喜有憂,有得有惑,但同時(shí)也更進(jìn)一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開(kāi)展“單元整組教學(xué)”研究的信心與決心。有效預(yù)習(xí),夯實(shí)交流基礎(chǔ)到了小學(xué)高年級(jí),預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為學(xué)生自覺(jué)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對(duì)于單元整組教學(xué),教師所提的預(yù)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)有別與平時(shí)的預(yù)習(xí)。平時(shí)的預(yù)習(xí),學(xué)生都是單篇課文進(jìn)行,而現(xiàn)在則要求學(xué)生進(jìn)行整組課文的充分預(yù)習(xí)。這里的充分預(yù)習(xí)是指指導(dǎo)學(xué)生不僅要用“審題、讀文、寫(xiě)批注、質(zhì)疑解難、查閱、摘抄相關(guān)知識(shí)”的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文,還要弄明白整組課文的主題是什么,編者從那幾個(gè)方面來(lái)選編教材,自己能從中感悟到些什么。還要通過(guò)預(yù)習(xí)初步思考整組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。在導(dǎo)讀課之前,讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)整組課文,除了能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng),從而大大縮減課堂讀文時(shí)間,為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。尋求方法,把握文章主干對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),能用精煉的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容是一項(xiàng)重要的能力,也是教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的一項(xiàng)語(yǔ)文基本能力??墒侨绻踝x課文后就讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學(xué)中,教師就可以讓學(xué)生從課題入手,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示語(yǔ),采用“我從《 》中了解到了()?!钡木涫絹?lái)嘗試概括每篇課文的主要內(nèi)容。這樣一來(lái),學(xué)生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對(duì)整組課文主要內(nèi)容的把握。點(diǎn)擊精彩,推動(dòng)學(xué)習(xí)情緒單元整體感知中,教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。在學(xué)習(xí)課文時(shí),教師就可以采取點(diǎn)擊文章中最為精彩的片段,聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn),來(lái)積極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如《和田的維吾爾》一文精彩點(diǎn)擊時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)和田及維吾爾的感受,隨之引入維吾爾人的具體特點(diǎn),作者是如何介紹清楚的,并體會(huì)作者的情感。隨之引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流,了解描述性語(yǔ)言對(duì)介紹起到的作用,激起對(duì)民俗風(fēng)情的了解的興趣。又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟《藏戲》一文的特點(diǎn)時(shí),截取關(guān)于介紹藏戲的記錄片的片段,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點(diǎn)擊,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在不知不覺(jué)間給學(xué)生拓寬了更多的學(xué)習(xí)途徑,為深入品讀語(yǔ)言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。確立目標(biāo),拓展學(xué)習(xí)途徑有了積極的情緒鋪墊,接下來(lái)就要進(jìn)入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字優(yōu)美,語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)讀好單元導(dǎo)語(yǔ),多了一份理性思考,也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來(lái)的同時(shí),學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也隨之大大增強(qiáng)。如每組課文,學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)明確了本單元的的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體到某一篇文章的學(xué)習(xí)方法時(shí),教師又引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“解讀(寫(xiě)什么)——細(xì)讀(如何表達(dá))——品讀(品評(píng),感悟到了什么?)——賞讀(在理解的基礎(chǔ)上,欣賞的讀)”的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)在這一次“單元整組教學(xué)”的實(shí)踐與研究,我們深刻地體會(huì)到了“單元整組教學(xué)”最大的優(yōu)勢(shì),就是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生整體安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),減少重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間,充分利用節(jié)省下的時(shí)間將課外閱讀引入課內(nèi),課內(nèi)引導(dǎo)課外,相得益彰。但進(jìn)行“單元整組教學(xué)”,構(gòu)建有效的課堂,任重而道遠(yuǎn),這片芳草地等待更多的老師來(lái)開(kāi)辟!第五篇:整組教學(xué)相關(guān)資料語(yǔ)文單元總結(jié)課謅議 馬關(guān)小學(xué) 周燕紅單元總結(jié)課,是單元學(xué)習(xí)回歸整合的過(guò)程,是本單元三維目標(biāo)的實(shí)施與師生互動(dòng)成效的歸總,是一個(gè)歸納、總結(jié)、鞏固與深化的過(guò)程。是“單元整組教學(xué)”的一般操作流程之一。“單元整組教學(xué)”中各個(gè)課型的基本要求是:整體感知——依單元提示,上好單元導(dǎo)讀課;部分感悟———依單元課文,上好精講課、略讀課(單元課文教學(xué));整體回顧———回顧單元內(nèi)容,上好單元總結(jié)課。本次的語(yǔ)文大組活動(dòng)我們關(guān)注的是單元總結(jié)課,在這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)單元總結(jié)課。上單元總結(jié)課我們應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn):?jiǎn)卧偨Y(jié)課要總結(jié)什么?A在思想、情感、品德層次上對(duì)本單元的總結(jié);B章法層面,包括布局、設(shè)段、謀篇、置序等的總結(jié);C文法層面,包括遣詞、造句、用字、辨音等的總結(jié);D學(xué)法層面,包括自主、探究、合作及搜集、運(yùn)用等的總結(jié)。怎樣總結(jié)?單元總結(jié)課應(yīng)大體遵循“回顧與交流—聯(lián)系與歸總—延展與深化”的過(guò)程?;仡櫴菍?duì)本單元重點(diǎn)的必要重現(xiàn),交流是同化肯定、異化矯正、差異補(bǔ)救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系(橫向),字詞句段篇章的聯(lián)系(縱向)。歸總是對(duì)聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理,要扎實(shí)。延展與深化,要求教師注意不要為了總結(jié)而總結(jié),要為知識(shí)鞏固而總結(jié),為能力成長(zhǎng)而總結(jié),單元總結(jié)應(yīng)與相應(yīng)的練習(xí)和檢測(cè)相結(jié)合。單元總結(jié)課教師要注重“引領(lǐng)與激勵(lì)”,學(xué)生要注重“展示與訴說(shuō)”,、上單元總結(jié)課是學(xué)生自然成長(zhǎng)的過(guò)程,通過(guò)師生有效的積極互動(dòng),學(xué)生的語(yǔ)言與非語(yǔ)言智力因素在總結(jié)中得以提升。單元總結(jié)課教師確定的總結(jié)內(nèi)容要準(zhǔn)確,切忌偏頗,否則,失去了上單元總結(jié)課的意義。根據(jù)以上幾個(gè)點(diǎn)看婁老師的這堂課,個(gè)人認(rèn)為課型設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律,有其嚴(yán)密的科學(xué)性。學(xué)生把講讀課學(xué)到的知識(shí)和初步培養(yǎng)起來(lái)的能力加以運(yùn)用和實(shí)踐,并能獲取新的知識(shí)。從知識(shí)點(diǎn)上看,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,從走進(jìn)古詩(shī)到走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī),把所有的知識(shí)匯集起來(lái),進(jìn)行整理,歸納和概括,由感性上升為理性,構(gòu)成比較完整的知識(shí)體系。從教法上看,因?yàn)檫x取的是綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,所以有些難以取舍。單元總結(jié)課最基本、最有效的教法是比異求同。每個(gè)教學(xué)單元讀由幾篇課文組成,或體裁相同,或內(nèi)容相近,這就是共性,然而共性中又包含著個(gè)性,各篇課文以其鮮明的特點(diǎn)(主題、選材、寫(xiě)法、風(fēng)格)對(duì)立成篇。比異側(cè)重于辨析各篇課文的特點(diǎn)和個(gè)性,求同旨在發(fā)現(xiàn)共性和規(guī)律。學(xué)生通過(guò)比較異同,進(jìn)行思維訓(xùn)練,可以達(dá)到“舉一反三”“觸類旁通”的教學(xué)目的。單元總結(jié)既非講讀,又非自讀,但既有講讀因素,又有自讀因素,它是講讀和自讀的繼續(xù)和發(fā)展,也是單元教學(xué)優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。為使單元總結(jié)課進(jìn)一步完善起來(lái),應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)理論和教法的探索,把語(yǔ)文單元教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案——人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】這是一組介紹祖國(guó)大好河山的課文。有山青水秀、風(fēng)景如畫(huà)的臺(tái)灣日月潭;有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番;有繁華而熱鬧的首都北京;還有具有民族特色的傣族潑水節(jié)。每一篇課文都為學(xué)生們展示了一個(gè)地方的特色,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,感受祖國(guó)山河的秀美,民族風(fēng)情的淳樸。這是一組極好的愛(ài)國(guó)主義教育素材,但一定不要通過(guò)教師的傳授去實(shí)現(xiàn),而是通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的朗讀,自己感悟,內(nèi)化為自己的獨(dú)特的愛(ài)國(guó)情結(jié)。【學(xué)生分析】對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō),這一組課文中的《北京亮起來(lái)了》學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易,上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)《北京》一課,有的小朋友去北京旅游過(guò),對(duì)北京已經(jīng)有一些了解。而《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》這三篇課文學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一些難度,但現(xiàn)在畢竟是21世紀(jì)了,學(xué)生接受的信息量很多,臺(tái)灣的日月潭、新疆的吐魯番、云南的傣寨學(xué)生大都沒(méi)去過(guò),但他們可能在課外書(shū)上讀過(guò),聽(tīng)別人介紹過(guò)或在電視上見(jiàn)到過(guò)那里的美麗風(fēng)光?,F(xiàn)在生活水平的提高,消費(fèi)觀念的改變,大多數(shù)家庭在
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
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