【正文】 展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。C、整體回顧──上好“語文園地” 一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學習內容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標?！罢w回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流。它為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要是以語文園地為依托，探求學習規(guī)律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現(xiàn)學習成果，同時也要對整單元進行查漏補缺，調整教學。它是一個小結、提煉、上升的過程。單元總結課教學模式：回顧單元學習內容——梳理掌握的知識和本領——匯報閱讀感受，交流積累收獲體會。如語文園地的日積月累中，讀讀背背這個欄目，就系統(tǒng)的編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等。其實我們不必在學完了整單元的課文后，再去讀背這些語文園地中的詩句等。我們可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。語文園地中的口語交際與習作，我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應命行為?！眴卧M教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習作訓練也悄然醞釀了。單元整體回顧階段，我們要致力于培養(yǎng)學生表達的情趣，提升表達的質量。有“綜合性學習的單元”，更要為學生搭建展示學習成果的平臺?？梢越Y合語文園地中“展示臺”或“寬帶網(wǎng)”的欄目，運用不同形式對學生的學習成果加以展示。通過單元整體回顧，就能使學生融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去?！皢卧M教學”的優(yōu)勢“單元整組教學”與依課次逐一平力教學活動相比，有如下優(yōu)勢： A、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力。新《課標》要求“要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”?！皢卧M教學”便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望（這個單元內容怎么都講這個呀？一定還有很多類似的文章吧？），促其初步感知單元學習內容；在“部分體驗”學習活動之后，再回到“整體”上對單元學習內容進行全面把握。長期如此循環(huán)漸進，學生的整體感知和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨．．．．之逐漸形成。B、有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實踐能力?！皢卧M教學”，可依據(jù)兒童認知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采取較為集中的方法途徑，學習收集有助語文學習的信息．．．．資料。讓孩子通過與大量的語文材料（如圖片、文字、他人語言、環(huán)境等）直接接觸，開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運用信息資料于課內外學習活動的能力。C、有利于尊重兒童身心發(fā)展特點，培養(yǎng)恒久的學習興趣?！皢卧M教學”可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分體驗”課，可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學起，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽；“整體回顧”課，為他們搭起“成果展示臺”，進行擂臺賽，讓孩子們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”?？傊皢卧M教學”為學生主動學習、合作探究性學習，提供更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創(chuàng)造性地學、從單一認知到多元思維創(chuàng)造了更多更有利的條件?！皢卧M教學”的困惑單元整組教學，當然有其先進性，更具欣賞魅力，凸現(xiàn)人文性。但是我們也不要忘了，事物都是有兩面性的，高揚人文性是以犧牲工具性為代價的，傳統(tǒng)的單元教學大多是以寫作方法組塊的，層層滲透。而新課程的單元整組教學寫作方法的指導是掩含于教學之中，教師能適應嗎？有幾個人能夠挖掘出人文性背后的工具性？特別偏遠地區(qū)和農(nóng)村小學的教師，本身的教學任務就很重了，培訓機會又少，他們是否意識到這個問題？意識到了，是否有能力適應？有能力適應，又是否有時間去克服？A、它對教師素質提出了更高要求 “單元整組教學”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時要根據(jù)學生學習活動需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放，來自學生方面的許多知識信息、方式方法，隨時會涌進課堂。教師必須做到對整組教材心中一盤棋，對孩子的意見要能虛心采納，而且要靈巧地選用。教師的關注點就必須從以前的單篇課文教學轉移到單元、整冊甚至整個小學階段。B、它更需要重視家庭語文教育資源的開發(fā)、利用。雖然我們一直認為農(nóng)村孩子的家庭條件較差，但是城鎮(zhèn)孩子的家庭條件也參差不齊，學生不會主動的去搜集資料。但語文教育資源是豐富多彩的，若能積極．．．．開發(fā)、充分利用，學生的語文學習將獲益匪淺。教師應高度重視這塊資源地，共同幫助孩子走上自主獲取知識的坦途。C、它更需要潛心“因材施教”的研究?！皢卧M教學”注重整體感悟、整體把握能力的培養(yǎng)，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究學習能力的培養(yǎng)。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是挑戰(zhàn)。如果把握不好，良莠距．．離會越來越大。其次如果每個單元甚至整個小學階段都進行這樣的教學，學生是否會感到厭煩。這需要教師樹立正確的“人才”培養(yǎng)觀――面向全體學生，做到愛心一致，要求不一，方法有別。這就要求我們老師將本組教材當作一個整體，深入研讀，從而對本組教材的在整體上和細節(jié)上都有深入了解后，進行創(chuàng)造地處理教材，盤活語文資源，設計整合的教學活動，從而優(yōu)化教學內容和時間，最終達到優(yōu)化教學效率。D、它更要求處理好扎實基礎與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系?！皢卧M教學”，注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，易在學習時間分配上本末倒置??時間一長，有可能使部分學生或養(yǎng)成惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”――“工具性”與“人文性”是相互依存的，注意在打好語言基本功的起始年段，力避“揠苗助長”和“南轅北轍”現(xiàn)象的發(fā)生。第四篇：單元整組教學單元整組教學，我們實踐著武安市南關小學 郝東平經(jīng)過幾年的小學語文新課程改革，“單元整組教學”早已不是什么新名詞，部分語文教師正在積極地嘗試這種整合，簡約高效的語文教學新模式?？墒?，在實際的教學實踐中，“單元整組教學”仍然是老師們不敢輕易嘗試的教學模式，因為它的確需要教師首先轉變傳統(tǒng)的教育教學理念，站在更為宏觀的角度審視教材，整合教材、甚至重組教材，這對于教師無異于提出了更高的要求。我們學校也是首次掀起了“單元整組教學”的蓋頭，親歷了這樣一個充滿挑戰(zhàn)、極富研究價值的實踐過程。在實踐研討的過程中，有喜有憂，有得有惑，但同時也更進一步激發(fā)了我們要繼續(xù)深入開展“單元整組教學”研究的信心與決心。有效預習，夯實交流基礎到了小學高年級，預習應當已經(jīng)成為學生自覺的一種語文學習習慣。但對于單元整組教學，教師所提的預習要求應當有別與平時的預習。平時的預習，學生都是單篇課文進行，而現(xiàn)在則要求學生進行整組課文的充分預習。這里的充分預習是指指導學生不僅要用“審題、讀文、寫批注、質疑解難、查閱、摘抄相關知識”的方法來預習課文，還要弄明白整組課文的主題是什么，編者從那幾個方面來選編教材，自己能從中感悟到些什么。還要通過預習初步思考整組課文的學習目標是什么。在導讀課之前，讓學生充分地預習整組課文，除了能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生的自學能力也會增強，從而大大縮減課堂讀文時間，為導讀課各板塊緊湊的教學提供了有利的學習條件。尋求方法，把握文章主干對于小學高年級的學生來說，能用精煉的語言概括課文的主要內容是一項重要的能力，也是教師應當有意識地進行強化訓練的一項語文基本能力?？墒侨绻踝x課文后就讓學生自主概括文章的主要內容，學生會產(chǎn)生畏難情緒。在每組課文的教學中，教師就可以讓學生從課題入手，說說自己的發(fā)現(xiàn)，隨后教師可以引導學生借助閱讀提示語，采用“我從《 》中了解到了（）。”的句式來嘗試概括每篇課文的主要內容。這樣一來，學生就能夠比較輕松而充滿興趣地去完成對整組課文主要內容的把握。點擊精彩，推動學習情緒單元整體感知中，教師還應當強調學生學習中的“經(jīng)驗穿透”。在學習課文時，教師就可以采取點擊文章中最為精彩的片段，聯(lián)系學生的生活體驗，來積極推動學生學習的興趣，如《和田的維吾爾》一文精彩點擊時，讓學生說說自己對和田及維吾爾的感受，隨之引入維吾爾人的具體特點，作者是如何介紹清楚的，并體會作者的情感。隨之引導學生展開討論和交流，了解描述性語言對介紹起到的作用，激起對民俗風情的了解的興趣。又如在引導學生感悟《藏戲》一文的特點時，截取關于介紹藏戲的記錄片的片段，激起學生的學習興趣，產(chǎn)生探求藏戲歷史的欲望。這些精彩點擊，激活了學生的學習興趣，也在不知不覺間給學生拓寬了更多的學習途徑，為深入品讀語言文字做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。確立目標，拓展學習途徑有了積極的情緒鋪墊，接下來就要進入學習方法的指導，單元導語中的文字優(yōu)美，語言涵蓋力強。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。如每組課文，學生通過單元導語明確了本單元的的學習目標是具體到某一篇文章的學習方法時，教師又引導學生歸納出了“解讀（寫什么）——細讀（如何表達）——品讀（品評，感悟到了什么？）——賞讀（在理解的基礎上，欣賞的讀）”的學習方法。通過在這一次“單元整組教學”的實踐與研究，我們深刻地體會到了“單元整組教學”最大的優(yōu)勢，就是整合學習內容，讓學生整體安排自己的學習活動，減少重復勞動時間，充分利用節(jié)省下的時間將課外閱讀引入課內，課內引導課外，相得益彰。但進行“單元整組教學”，構建有效的課堂，任重而道遠，這片芳草地等待更多的老師來開辟！第五篇：整組教學相關資料語文單元總結課謅議 馬關小學 周燕紅單元總結課，是單元學習回歸整合的過程，是本單元三維目標的實施與師生互動成效的歸總，是一個歸納、總結、鞏固與深化的過程。是“單元整組教學”的一般操作流程之一。“單元整組教學”中各個課型的基本要求是：整體感知——依單元提示，上好單元導讀課；部分感悟———依單元課文，上好精講課、略讀課（單元課文教學）；整體回顧———回顧單元內容，上好單元總結課。本次的語文大組活動我們關注的是單元總結課，在這里重點說說單元總結課。上單元總結課我們應該把握好以下幾點：單元總結課要總結什么？A在思想、情感、品德層次上對本單元的總結；B章法層面，包括布局、設段、謀篇、置序等的總結；C文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等的總結；D學法層面，包括自主、探究、合作及搜集、運用等的總結。怎樣總結？單元總結課應大體遵循“回顧與交流—聯(lián)系與歸總—延展與深化”的過程?；仡櫴菍Ρ締卧攸c的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系（橫向），字詞句段篇章的聯(lián)系（縱向）。歸總是對聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質性整理，要扎實。延展與深化，要求教師注意不要為了總結而總結，要為知識鞏固而總結，為能力成長而總結，單元總結應與相應的練習和檢測相結合。單元總結課教師要注重“引領與激勵”，學生要注重“展示與訴說”，、上單元總結課是學生自然成長的過程，通過師生有效的積極互動，學生的語言與非語言智力因素在總結中得以提升。單元總結課教師確定的總結內容要準確，切忌偏頗，否則，失去了上單元總結課的意義。根據(jù)以上幾個點看婁老師的這堂課，個人認為課型設計符合教學規(guī)律和認識規(guī)律，有其嚴密的科學性。學生把講讀課學到的知識和初步培養(yǎng)起來的能力加以運用和實踐，并能獲取新的知識。從知識點上看，學生在老師的指導下，從走進古詩到走進現(xiàn)代詩，把所有的知識匯集起來，進行整理，歸納和概括，由感性上升為理性，構成比較完整的知識體系。從教法上看，因為選取的是綜合性學習的內容，所以有些難以取舍。單元總結課最基本、最有效的教法是比異求同。每個教學單元讀由幾篇課文組成，或體裁相同，或內容相近，這就是共性，然而共性中又包含著個性，各篇課文以其鮮明的特點（主題、選材、寫法、風格）對立成篇。比異側重于辨析各篇課文的特點和個性，求同旨在發(fā)現(xiàn)共性和規(guī)律。學生通過比較異同，進行思維訓練，可以達到“舉一反三”“觸類旁通”的教學目的。單元總結既非講讀，又非自讀，但既有講讀因素，又有自讀因素，它是講讀和自讀的繼續(xù)和發(fā)展，也是單元教學優(yōu)越性的集中體現(xiàn)。為使單元總結課進一步完善起來，應在教學實踐中加強理論和教法的探索，把語文單元教學提高到一個新的水平。人教版小學語文二年級下冊教案——人教版二年級下冊第三單元整體教學設計【教材分析】這是一組介紹祖國大好河山的課文。有山青水秀、風景如畫的臺灣日月潭；有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番；有繁華而熱鬧的首都北京；還有具有民族特色的傣族潑水節(jié)。每一篇課文都為學生們展示了一個地方的特色，讓學生通過反復朗讀，感受祖國山河的秀美，民族風情的淳樸。這是一組極好的愛國主義教育素材，但一定不要通過教師的傳授去實現(xiàn)，而是通過學生對課文的朗讀，自己感悟，內化為自己的獨特的愛國情結。【學生分析】對于二年級下學期的學生來說，這一組課文中的《北京亮起來了》學生學起來比較容易，上學期已經(jīng)學過《北京》一課，有的小朋友去北京旅游過，對北京已經(jīng)有一些了解。而《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》這三篇課文學生學起來會有一些難度，但現(xiàn)在畢竟是21世紀了，學生接受的信息量很多，臺灣的日月潭、新疆的吐魯番、云南的傣寨學生大都沒去過，但他們可能在課外書上讀過，聽別人介紹過或在電視上見到過那里的美麗風光。現(xiàn)在生活水平的提高，消費觀念的改變，大多數(shù)家庭在