效益字理識(shí)字的生命線-文庫吧
2025-10-10 23:58 本頁面
【正文】 .（4）＋心理=合理——依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的一些問題[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2006（3）：2628. [1][J].貴州文史叢刊,1992,(2).[2]賈國均.“字理識(shí)字”教學(xué)法介紹[J].小學(xué)語文教學(xué),1995,(10).[3][M].北京:人民教育出版社,2005.[4][D].山東師范大學(xué),2011.[5][J].廣西教育,2010,(1).[6][M].貴陽:貴州人民出版社,1986.[7][J].集美大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2006,(2).[8][M].南寧:廣西人民出版社,2002.[9][J].小學(xué)語文教學(xué),2000,(Z1).第二篇：效益 字理識(shí)字的生命線效益：字理識(shí)字的生命線字理識(shí)字是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的思維，切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，受到教師們的青睞。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，有一些教師把字理當(dāng)成了包打天下的法寶，課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間講析字理，為字理而字理，使得識(shí)字教學(xué)變成“說文解字”課，變成“文字歷史溯源”課，使得識(shí)字教學(xué)高耗低效。如有一位教師在教學(xué)《歡慶》一課中“祖國”的“祖”字時(shí)，先讓學(xué)生觀看播放國慶天安門閱兵的視頻，然后結(jié)合課件對(duì)“祖”作這樣的字理講解：“示”象形字表示祭臺(tái)，“且”表示墓碑，也可以表示祖先牌位，就是祭祀祖先的意思。而后介紹“祖”字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程。課后，聽課的老師對(duì)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)祖國的理解僅是一幅幅閱兵的畫面，不少學(xué)生把‘祖’字的‘ネ’寫成了衣字旁，書寫正確低。從上述案例不難看出，這里的字理講析，并沒有對(duì)學(xué)生記憶“祖”字、理解“祖國”提供有效的幫助，與課堂花費(fèi)的時(shí)間和精力而言，收效十分有限。換句話說，這樣的字理識(shí)字是不講究效益的。教學(xué)的效益是有效教學(xué)的核心。按照巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論，在有限的課堂時(shí)間里，如何以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能多的產(chǎn)出效益，同樣是是我們在運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。辨證地說，任何一種識(shí)字方法，都有其自身的優(yōu)劣以字理識(shí)字法包打天下，逢字必析字理，是不可取的。那種投入大于產(chǎn)出，有投入無產(chǎn)出的字理講析，我們應(yīng)該毫不猶豫地舍棄。筆者認(rèn)為，講析字理必須從以下三方面下功夫，合理把握字理識(shí)字的度，才能不斷提高識(shí)字效益。一、講析字理要據(jù)字而定漢字因義賦形，以形示義。不少字音形義聯(lián)系緊密，分析字理有助于提高學(xué)習(xí)效率。而有些字隨著漢字的演變，音形義均不同程度地發(fā)生變化，音形義已失去了聯(lián)系。如“厚”，本無“廠”，后來才加上，表示與山石有關(guān)，本義是山陵之厚，引申為與“薄”相對(duì)之意，再引申為重視等。如今該字已看不出形與義的聯(lián)系，如果一一講清演化過程，對(duì)記住字形沒有幫助，不僅耗費(fèi)了時(shí)間，事倍功半，而且加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在選擇教法時(shí)，考慮所要教學(xué)的漢字是否適合分析字理，就成為不可或缺的前提。二、講析字理要依生而定識(shí)字的主體是學(xué)生，講析字理，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適切學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。字理畢竟是古老的學(xué)問，其中所蘊(yùn)含的信息，相當(dāng)部分遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活，更遠(yuǎn)離孩子的經(jīng)驗(yàn)世界。如“檢”字本是封書的題簽,我國古代書信或文書一度寫在木簡上,然后用木匣裝好封住并貼上標(biāo)簽,對(duì)方收到木匣后首先要檢查標(biāo)簽是否被啟封過。若發(fā)現(xiàn)木匣的封條被損,就要指出或追查,由此引申出檢討、檢舉等詞。由于這題簽原來是寫在木簡上,所以“檢”字是木字旁,右邊表示讀音。檢查、檢字法等詞源于此,所以詞里是“檢”而不是“撿”?！皺z”字理據(jù)清楚,形義聯(lián)系緊密。但它是低年級(jí)教材的生字，人教版語文第四冊《愛迪生救媽媽》中要求掌握。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，顯然無法接受如此眾多而遠(yuǎn)離他們知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的信息。此外，有的字不講字理，學(xué)生也能輕松掌握，如“朋”字，學(xué)生編字謎“月月不分離，好似親兄弟（朋）”，這樣的謎通俗，形象，簡短，學(xué)生不僅學(xué)得有趣，而且能很快記住字形。若是從字理出發(fā)進(jìn)行溯源性講析，耗時(shí)多，既枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)生學(xué)起來未必有興趣，也不見得輕松。三、講析字理要據(jù)因文而定每篇課文都會(huì)有不少生字要學(xué)習(xí)，如果逐一分析字理，就有限的課堂教學(xué)時(shí)間來說，既不現(xiàn)實(shí)，也影響到其它學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。就一篇課文的生字教學(xué)來說，應(yīng)有針對(duì)性地選擇幾個(gè)典型生字，依據(jù)字理分析字形。在挑選典型生字時(shí)，一般可以考慮講析字理的有：（1）生字中有本課要新學(xué)的基本字?；咀执蠖嗍菨h字的偏旁，學(xué)生掌握了基本字的字形和本義的關(guān)系及其讀音，就可幫助學(xué)生識(shí)一字帶一串，更好的駕馭成百上千的漢字。如學(xué)生掌握了“日、月、水、火”等基本字的音、形、義后，再來學(xué)習(xí)“曉、膽、河、燥”等字時(shí)，則可以從這些字的形旁去了解字的意思。（2）與已經(jīng)學(xué)過的字易混淆的字。講析字理能幫助學(xué)生準(zhǔn)確加以區(qū)別，不寫別字。如人教版實(shí)驗(yàn)教材語文第二冊《烏鴉喝水》,學(xué)習(xí)烏鴉的“烏”后,學(xué)生們很快就將它與“鳥”相混?？梢搿盀酢北取傍B”少一筆的構(gòu)字理據(jù):“鳥”上的一點(diǎn)是眼睛,烏鴉全身的羽毛都是黑色的,看不清它的黑眼睛,因此,“烏”字沒有一點(diǎn)。這樣分析，學(xué)生記得牢固，不易寫錯(cuò)別字。（3）可以幫助學(xué)生積累一定識(shí)字方法的字。當(dāng)學(xué)生弄清“青”都表音時(shí)，則懂得這“請、情、清”幾個(gè)字的讀音都相近，由于它們的形旁不相同，所以它們的意思不一樣，并會(huì)根據(jù)形旁了解字義。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字中逐步掌握了漢字本身的規(guī)律和識(shí)記方法，即可在其他生字的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，形成并提高了識(shí)字
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