【正文】 沖突相照應(yīng)（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進行了分組呈現(xiàn)，通過朗讀、品悟、想象、運用等方法進行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學(xué)習(xí)中，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語境中再次理解詞語，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了！思考三：“思考惰性”的有效驅(qū)除不僅在這次的隨堂聽課中，在平時的語文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴重的思考惰性，簡單的，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點思考廣度和深度的問題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責(zé)，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問題，遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在出示：A、他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！”B、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)?！比齻€句子后，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn)，就提出鋪設(shè)好的問題：細細地琢磨，從哪幾個詞語的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？諸如此類。但是這些都是治標不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動性，在平時的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。巨人的花園教學(xué)反思6抓學(xué)生的思想，還是這一點，總以為自己想的就是學(xué)生想的，但自己認為簡單的，學(xué)生說難，學(xué)生說難的，自己說簡單。上課開始，沒有對字詞進行詳細的解說，如火辣辣的辣是一聲，雖點明了但是再后來還是有學(xué)生犯錯，沒有及時的進行鞏固。上課雖說還算活躍但是沒有秩序。在文章的閱讀方面還是沒有給學(xué)生充分的時間，讀書百遍，其義自現(xiàn)。討論學(xué)習(xí)，合作交流方面體現(xiàn)出來的問題就是小組長沒能起到火車頭的作用，討論不能積極踴躍大膽。對于課堂上我的點撥，不夠精煉。導(dǎo)致自己在提一個一個的問題，學(xué)生在下面回答一個一個的問題。沒有給學(xué)生充分的時間和自由的思考空間，對文章的講解沒有留給學(xué)生自主性，導(dǎo)致我講的太多，成了灌注是的教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會逐步的完善小組合作學(xué)習(xí)。盡量的留給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，只講學(xué)生自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑難和學(xué)生沒想到的問題。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。巨人的花園教學(xué)反思7童話作品在小學(xué)語文教學(xué)中深受學(xué)生的歡迎，它不僅是學(xué)生的識字，培養(yǎng)語感方面的好教材，而且更是在教學(xué)生做人方面起到重要的作用。在多年的教學(xué)實踐中，我有一點小小的感觸，那就是不僅要學(xué)生大量地看童話，學(xué)童話，更重要的是要讓學(xué)生走進童話，參與到故事中，去感受生活，體驗不同人物的心境。只有這樣學(xué)生才能學(xué)會遣詞造句，去體會故事的美妙意境。巨人的花園教學(xué)反思8童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的`回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標基本上都實現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。巨人的花園教學(xué)反思9童話以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛，也正是因為同學(xué)對童話的學(xué)習(xí)用心性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一齊分享的深刻道理。本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較為主軸展開故事情節(jié)。在教學(xué)本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生透過比較，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之構(gòu)成鮮明比較的孩子加入花園后的春景。然后以“原先四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。透過想象巨人發(fā)火時的神態(tài)動作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)讀出語氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人最后明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一齊進入這美麗的花園。在揭示課文的道理之后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語言上的特點，讓同學(xué)體會到童話能夠帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也能夠透過奇妙的語言展此刻大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描述有孩子與沒孩子時花園的情景變化的資料，由于在時間分配上存在必須的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外資料的銜接也不夠緊湊，在請同學(xué)說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改善的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再透過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。巨人的花園教學(xué)反思10教學(xué)目標：認識8個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文，體會人物所表達的情感，能根據(jù)課文想象畫面。明白快樂應(yīng)該和大家共同分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。教學(xué)重點難點：重點：體會人物所表達的情感，能根據(jù)課文想象畫面。難點：明白快樂應(yīng)該要和大家共同分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。一、復(fù)述故事內(nèi)容導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《巨人的花園》這篇課文，有誰能把故事給大家再講一遍？板書揭題：巨人的花園二、再讀課文，進一步理解課文內(nèi)容?，F(xiàn)在請大家?guī)е鴨栴}，把課文再次地認真讀一遍，邊讀邊想，巨人一共多少次訓(xùn)斥孩子？再把巨人訓(xùn)斥孩子的話的句子畫下來。三、細講課文，分層理解。巨人外出時，花園是一個什么樣子的？請從課文中找出詞語來形容它。這么美麗的花園在巨人回來時卻發(fā)生翻天覆地的變化。請大家齊讀36自然段，找找花園有什么樣的變化？巨人是如何叱責(zé)這些孩子的？展開想象，說說巨人在說這些話的時候心理是怎么想的？他說話的時候可能會帶有什么樣的表情？（扮演）當(dāng)巨人做了這一切之后，它的花園發(fā)生了什么變化呢？在發(fā)生這一系列的變化之后，巨人意識到自己的錯誤了嗎？他接下來又是怎么做的？這一次他又是如何訓(xùn)斥孩子的？為什么？（扮演巨人訓(xùn)斥孩子的表情）巨人在第三次又是怎樣的變本加厲？這一次又會是怎樣的表情？創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)的，可能會說些什么呢？為什么會讓巨人心里感到火辣辣的？學(xué)到這里，你認為巨人是怎樣的人？如果是你，你會對巨人說什么？（自由發(fā)表言論）大家這么掏心掏肺，不知道你們的話語會不會想春風(fēng)一樣吹入巨人的心中，讓他心理也有春天呢？1請大家接著往下看，找一找巨人發(fā)生變化的句子。1巨人發(fā)生了如此之大的變化，大家想不想讀一讀，邊讀邊想想畫面。1讀了以后，你們看到一個怎樣的巨人？（善良、慈祥、幸福、快樂）1學(xué)完了巨人的變化，大家了解到這采用的是什么寫法。下面有兩項供選擇：a比較 b對比。應(yīng)該是哪一種呢？（對比，前后鮮明不同，前壞后好就是對比）1除了巨人發(fā)生了變化之外，還有什么也發(fā)生了變化？（花園）請大家找出花園變化的句子讀一讀。四、小結(jié)愛使花園發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們從童話中認識到了什么？（和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。）板書設(shè)計：巨人的花園外出時：四季如畫回來時：只有寒冬醒悟：沒有孩子的地方就沒有春天道理：和大家分享的快樂才是真正地快樂教學(xué)反思：這是一篇童話故事，主要是培養(yǎng)孩子喜歡童話的興趣，讓他們在童話故事中感受到人的真善美，以及做人的道理。本節(jié)課所上的是第二課時，主要以學(xué)生自我發(fā)揮為主，讓學(xué)生自己通過朗讀、表演等方式去理解故事。那么在本節(jié)課上，我個人覺得存在著很多的問題：優(yōu)點：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃，流露出了對通話的喜愛。學(xué)生較喜歡的扮演的學(xué)生方式。對于一些句子的體會較好。缺點：課文講解思路不夠清晰，把握度不夠緊湊。同學(xué)們的表演沒能放得開，不夠大膽。在表達上缺乏語言，不夠深入。沒能很好地再現(xiàn)文本。建議：訓(xùn)練孩子的語言表達能力。培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。把課堂盡可能地“活動”起來。做到藝術(shù)性的贊揚和批評。巨人的花園教學(xué)反思11《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予、奉獻。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。課文運用比較的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文資料想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化。讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)于別人同享。透過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。透過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化，讓學(xué)生找出描述花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景構(gòu)成鮮明的比較。體會巨人的態(tài)度，透過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練