【正文】 “送信”“讀字爬山”等等。（3）學(xué)以致用原則。我們都知道識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的必要前提，識(shí)字的真正目的是要在閱讀和寫(xiě)作中體現(xiàn)價(jià)值。識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低絕不單純?nèi)Q于識(shí)字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原則，應(yīng)把已經(jīng)獲得的識(shí)字成果應(yīng)用于閱讀與寫(xiě)作，而有的教師在教學(xué)中恰恰忽略了這一點(diǎn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好由識(shí)字到識(shí)詞，再到閱讀和寫(xiě)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生把識(shí)字的效果運(yùn)用到閱讀中，運(yùn)用寫(xiě)話(huà)中，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用?？傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。教師要樹(shù)立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識(shí)字教學(xué)中，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言交際環(huán)境，以識(shí)字和發(fā)展語(yǔ)言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成識(shí)字能力,為自主識(shí)字、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二篇：談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談低年級(jí)識(shí)字教學(xué) 松柏中心學(xué)校：詹彭清我采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使新生較快地認(rèn)識(shí)掌握所學(xué)漢字，收到較好的效果。直觀教學(xué)在教學(xué)中采用直觀教學(xué)，并非要求學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢淺字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。對(duì)比教學(xué)由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學(xué)當(dāng)中采取對(duì)比教學(xué)尤為重要。很多漢字字形是可以拆開(kāi)，加以拼組的。學(xué)生在掌握了一些基本筆畫(huà)和部首之后，經(jīng)過(guò)對(duì)比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥(niǎo)”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過(guò)字義的講解，學(xué)生很容易把舊知識(shí)與新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，“讀、寫(xiě)、義”也就很容易掌握了。大多數(shù)漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統(tǒng)一上進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學(xué)生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個(gè)部首，都讀ma，再進(jìn)一步解釋字意。如講“媽”字，因?yàn)閶寢屖桥?，所以有個(gè)“女”字旁，“嗎”是說(shuō)話(huà)時(shí)帶出的尾音，所以要加個(gè)“口”等。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多組詞，以強(qiáng)化記憶。創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，主要是因?yàn)樯贁?shù)漢字音、意相遠(yuǎn)引起的。在教學(xué)中，完成了讀準(zhǔn)音、辨清形之后，字義的教學(xué)可以在語(yǔ)言環(huán)境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)，能取得較好效果。如學(xué)生對(duì)“手”“首”混淆不清，常常用錯(cuò)，在教這兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生口頭組詞，造句，請(qǐng)學(xué)生上到講臺(tái)，黑板上寫(xiě)上這兩個(gè)字，要求示范的學(xué)生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時(shí)，做好一些獎(jiǎng)勵(lì)卡片，要求學(xué)生用這兩個(gè)字造一些簡(jiǎn)單的句子，做對(duì)的，獎(jiǎng)一張“合格卡”，用錯(cuò)的，給一張“和不對(duì)”的卡片。如此反復(fù)幾次，學(xué)生對(duì)字義的理解就深了。第三篇：教學(xué)隨筆談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)教學(xué)隨筆談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)婁丈子總校美鋁希望小學(xué)張 琢識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)，特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。在我國(guó)教育史上，識(shí)字向來(lái)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：”識(shí)字是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。這是對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要定位，也是對(duì)十幾年來(lái)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。我認(rèn)為新課標(biāo)中的識(shí)字教學(xué)精神可以概括為這樣十二個(gè)字：多認(rèn)少寫(xiě)，科學(xué)記憶，開(kāi)放識(shí)字。一、多認(rèn)少寫(xiě)盡早大量閱讀是發(fā)展語(yǔ)言的最重要、有效的途徑，而識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。可見(jiàn)，低年級(jí)是識(shí)記漢字的黃金時(shí)期。識(shí)字量增加了，但寫(xiě)字量基本不變。新課標(biāo)規(guī)定，第一學(xué)段要求800~1000個(gè)字會(huì)寫(xiě),，這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并未增加。相反，許多字因?yàn)槎啻谓佑|之后再要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對(duì)降低了，學(xué)生反而感覺(jué)學(xué)得輕松。因而，我們必須嚴(yán)格按照《課標(biāo)》關(guān)于兩類(lèi)字的不同教學(xué)要求進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。二、科學(xué)記憶由于低年級(jí)識(shí)字量大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。有些孩子對(duì)識(shí)字很感興趣，卻怎么也記不住生字。如果不積極調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，盡靠老師在課堂上挖空心思大講特講以引起孩子的注意是絕對(duì)不行的，必須師生共同調(diào)動(dòng)，交給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生字。對(duì)教材中要求認(rèn)識(shí)的字，我們?cè)鯓硬拍茏龅秸J(rèn)得快，不回生呢？一是第一次指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。：（1）形象記憶法：這種方法既可以用于字形教學(xué)，又可以用于字義教學(xué)。形象直觀的事物和圖片可以幫助學(xué)生記憶。如教學(xué)“竹”字時(shí)，教師利用實(shí)物或圖畫(huà)，孩子們既認(rèn)識(shí)到“竹”的象形特點(diǎn)，又直觀地理解了字義。（2）歸納記憶法：祖國(guó)的漢字不論是形還是音，都存在一定的規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生掌握這些規(guī)律，有助于學(xué)生比較輕松地學(xué)習(xí)生字。如凡是帶“曾”的字，“蹭、增、贈(zèng)、憎”等都是平舌音；帶“青”的“請(qǐng)、清、情、晴、蜻”等都是后鼻音，而且形旁都表義；再比如“蟲(chóng)字旁”的字意思與小動(dòng)物有關(guān)；帶“木字旁、草字旁”的字與植物有關(guān)等。（3）兒歌記憶法：這種方法不但有趣，而且生動(dòng)形象。在實(shí)驗(yàn)教材《教師用書(shū)》中就提供了許多識(shí)字兒歌。如學(xué)習(xí)“乖”字，兒歌是：“千字在中間，北字分兩邊?！痹俦热鐓^(qū)別“陪”和“部”時(shí)，兒歌是“左耳陪，右耳部，方向不對(duì)犯錯(cuò)誤?！保?）想象記憶法：孩子們的想象相當(dāng)豐富，識(shí)字過(guò)程中讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，會(huì)取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“飛”字時(shí)，孩子們就想象到鳥(niǎo)兒展翅飛翔的樣子；想學(xué)習(xí)“身”字時(shí)，孩子們就想象自己在做體操，伸伸手，踢踢腿，仰仰頭。（5）游戲記憶法：游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)具有無(wú)限的樂(lè)趣。教材中的識(shí)字游戲就有許多，如：謎語(yǔ)、體態(tài)表演、單字開(kāi)花、連環(huán)套字、詞語(yǔ)接龍。一些現(xiàn)在的游戲方式依然十分吸引學(xué)生，如網(wǎng)上構(gòu)字游戲、最佳猜字拍檔等。識(shí)字方法是多種多樣的。教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)各種方法進(jìn)行大膽的取舍，敢于對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，最大限度地開(kāi)發(fā)教材資源，尋找教材特點(diǎn)，敢于打破教材之間的界限，善于借鑒，善于融合，只要這種方法有利于提高識(shí)字效率，我們就可以采用。給予孩子足夠的空間去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、參與，孩子們就會(huì)對(duì)識(shí)字昌盛濃厚的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求者，即使字再多、再難，他們也會(huì)用一種積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，識(shí)字效率和質(zhì)量自然會(huì)不斷提高。實(shí)踐證明，只要教師有激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，不斷提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，兩年認(rèn)識(shí)1800個(gè)字的目標(biāo)完全可以達(dá)到。三、開(kāi)放識(shí)字要達(dá)到”多識(shí)字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開(kāi)放的識(shí)字教學(xué)體系，將識(shí)字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。1．識(shí)字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)是612歲，而真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是從閱讀開(kāi)始的。因而在小學(xué)一二年級(jí)，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，