【正文】 作用。除此之外，對(duì)教學(xué)過程中 的 教學(xué)行為和教學(xué)方法也 做出了 相應(yīng)的 要求 。首先，教師扮演 的角色發(fā)生了改變 。 教師 不 僅僅是 傳統(tǒng)的教，學(xué)生也 不僅僅是 傳統(tǒng)的 學(xué)。教師 不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生， 更重要 的是 引導(dǎo) 和 促進(jìn)學(xué)生 的 學(xué)習(xí)； 教師 不 單單 是要 做 課程 的復(fù)述者，而是 做 課程的 組織 者來 整合 教學(xué) 資 源 ； 教師是 教學(xué)研究的 參與 者，而 不 是 輔助 者 。其次 ， 新課改提倡 尊重 學(xué) 生 、 鼓勵(lì)學(xué)生 的 教學(xué) 行為 ； 引導(dǎo) 、 幫助 學(xué)生 的 教學(xué)行為 ； 自我反思 的 教學(xué)行為 ； 主動(dòng) 與 他人 合作 的 教學(xué)行為 。 最后 ， 在 教學(xué)過程 中，教師 要 充分發(fā)揮 主導(dǎo)作用， 既要培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 又 要 培養(yǎng) 學(xué)生協(xié)作 的 學(xué)習(xí)能力 [2] 。 新課程改革 中的 這些 對(duì)教師的 要求， 強(qiáng)調(diào)了 教學(xué)要重視探究與體驗(yàn) ， 因此，教師就需要思考：新課程所需要的是怎樣的課程？ 怎樣能夠使學(xué)生 投入 課堂 ， 積極 思考 ？ 教師 也 需要 對(duì) 教學(xué) 有 更加全面的研究 與學(xué)習(xí)。然 而 ， 傳統(tǒng)的教 學(xué)研究 受時(shí) 空等因素的 限制不能 完全 滿足教師學(xué)習(xí)需求 ，網(wǎng)絡(luò)教研模式 應(yīng)運(yùn)而生。 網(wǎng)絡(luò)教研則為教師們提供了很好的 研究 、 學(xué)習(xí) 和 交流討論以上疑問的平臺(tái)。然后把新理念應(yīng)用到 教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)課程改革深入發(fā)展。不同發(fā)展階段的教師可以各取所需：初出茅廬的新教師可以借鑒網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源盡快使自己得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)充實(shí)起來；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富 2 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 的老教師則可以展開諸如教學(xué)方法等問題的激烈研討，迸發(fā)新的啟發(fā)。 教師專業(yè)發(fā)展的需要 在 新課程 改革 的環(huán)境下， 對(duì) 教師 專業(yè)發(fā)展 要求越來越嚴(yán)格 。 教師 專業(yè)發(fā)展并不是 一朝一夕 的 事 ，而是 在不斷 的實(shí)踐 過程 中反思 、 創(chuàng)新 和 學(xué)習(xí) 。 教師 不僅是 教學(xué)者 ，也是學(xué)習(xí)者 和 研究者 。 當(dāng)今 教師 專業(yè)知識(shí)與技能 的 發(fā)展 僅僅 是教師專業(yè)發(fā)展的一方面 ， 如學(xué)科知識(shí)的積累 量 ，教學(xué)方式 、 方法和技能 水平 ， 而是教師 專業(yè)整體發(fā)展情況。 不僅僅只 關(guān)注 教學(xué)過程中 教學(xué) 意識(shí)、態(tài)度和情感的發(fā)揮， 還應(yīng) 注 重對(duì)教學(xué)理論深入的 理解 ， 對(duì) 教育前沿 的預(yù)見性， 對(duì) 教 學(xué)研究 能力 的 培養(yǎng) 。 教師專業(yè)發(fā)展 中包括 教學(xué)研究 。 教研活動(dòng) 是 一項(xiàng) 將實(shí)踐性 知識(shí)顯性化的 活動(dòng)。參與 的 每位 教師 將 實(shí)踐中 獲得 的知識(shí)通過交流進(jìn)行了匯總，針對(duì) 期中 某一個(gè)開展教學(xué)研究活動(dòng)，最終將隱性知識(shí)顯性化。 實(shí)踐 性的教學(xué)認(rèn)識(shí)是 教師 在 具體的教學(xué)情境中 ， 經(jīng)過 感悟 和 反思， 建立與 過去經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系 而 形成的。 因此 ， 教師 的教學(xué)研究態(tài)度 就很 重要 ， 充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究積極性也顯得尤為重要。 網(wǎng)絡(luò)教研這 一全新的教 學(xué) 研 究 組織形 式， 區(qū)別于 傳統(tǒng)的教研 ， 教師 不再是 聽從指揮 ， 按照 教研 主題 參與活動(dòng)， 而是可以根據(jù)自己的 實(shí)踐 需求，運(yùn)用自己的 思維 ， 參與討論交流 ， 最大 限度調(diào)動(dòng)了教師 的 主觀 能動(dòng)性。 并且 ， 博客等一系列平臺(tái)的出現(xiàn) ， 越來 越多的 教師 利用其對(duì)教學(xué) 進(jìn)行準(zhǔn)備， 對(duì) 教學(xué) 過程、 思想心路歷程 進(jìn)行 記錄 ， 下載教學(xué)資源， 對(duì) 教學(xué)效果進(jìn)行反饋 和 反思 ，創(chuàng)造個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 。 除此之外 ，網(wǎng)絡(luò)教研以互聯(lián)網(wǎng)為依托， 可以實(shí)現(xiàn) 區(qū)域性的 教學(xué)研究活動(dòng) 的 開展 ， 一些權(quán)威 的 觀點(diǎn) 能夠 在 最醒目的地方出現(xiàn)，被其他教師借鑒 。因此 ， 網(wǎng)絡(luò)教研對(duì) 教師專業(yè)發(fā)展 發(fā)揮很大 作用 。 信息化社會(huì)發(fā)展的 需要 進(jìn)入 信息化時(shí)代， 教育也難以阻擋 網(wǎng)絡(luò)對(duì)其的影響， 教育 科研也 呈現(xiàn) 信息化 趨勢(shì)。 傳統(tǒng)教學(xué)研究呈現(xiàn)一些弊端 ： 首先 ， 受時(shí)間 和空間的限制 ，導(dǎo)致活動(dòng) 范圍過小，組織質(zhì)量不高，浪費(fèi)教師過多時(shí)間等結(jié)果。 其次， 教研活動(dòng)形式過于單一， 不能 調(diào)動(dòng) 教師參與教研的積極性和 主動(dòng)性，無法深入 地 進(jìn)行 教研交流研討 ， 教研活動(dòng)的效果 很不理想 。再次，資源共享比較困難。傳統(tǒng)的教研思路和工 作方式已不適應(yīng)教育科研發(fā)展的需要，只有對(duì)傳統(tǒng)的教研方式進(jìn)行改進(jìn)， 改善教研活動(dòng)的手段、過程和 3 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)構(gòu)，為其注入新的內(nèi)涵，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。 為了解決 這些問題， 滿足 信 息化 教育 的 要求，我國(guó)在 基礎(chǔ) 信息設(shè)施 建設(shè)和 教育信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 建設(shè)方面 已經(jīng)采取了措施， “ 農(nóng)遠(yuǎn) 工程 ” 和 “ 校校通 ” 成功 的 開展為 此 做出 了最好的證明。 網(wǎng)絡(luò) 教研方式 的 優(yōu)點(diǎn)越來越受到關(guān)注 ， 它能夠克服傳統(tǒng)教研時(shí)空局限，在虛擬的空間里， 參與者可以 各抒己見 ，資源充分共享， 還可以與 全國(guó)各地的 名 師探討 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)等 。 研究意義 理論意義 站在 理論的角度看， 網(wǎng)絡(luò) 教研 是 傳統(tǒng)教研 良好 的補(bǔ)充， 繼承 了傳統(tǒng)教研的理論精髓，在此基礎(chǔ)上 結(jié)合 學(xué)習(xí)共同體 等 理論構(gòu)成新的教研理論體系， 指導(dǎo) 教學(xué) 、 教研活動(dòng) 。 任何 實(shí)踐 都有理論的支持， 網(wǎng)絡(luò) 教研 不僅 有技 術(shù)的支持， 還在 教研理念等方面注入了新鮮的血液， 為 提高教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。 現(xiàn)實(shí)意義 隨著教育教學(xué)邁入信 息化的 腳步 越來越 快 ， 教研 利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái) 拓展 其 功能。網(wǎng)絡(luò) 教研 創(chuàng)新 了教研方式， 確定 了教師在教研中的主體地位， 研究 了教學(xué)資源 、 教學(xué)方式和教學(xué)反思等方面 的實(shí)際問題， 為交流 共享 實(shí)現(xiàn)區(qū)域交流共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有效引領(lǐng)和資源支持，促進(jìn)教師提高教學(xué)教研能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 研究思路和方法 研究思路 首先 ， 通過 查閱網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)資料， 從課程 改革、教師專業(yè)發(fā)展和 信息化 社會(huì)發(fā)展三個(gè)方 面分析 本 研究的研究背景， 明確 研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義 ， 介紹研究的思路和方法。 其次 ， 查閱 相關(guān) 資料 ， 理解 網(wǎng)絡(luò)教研 內(nèi)涵， 對(duì)比 網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研， 分析 網(wǎng)絡(luò)教研的本質(zhì)， 闡述 網(wǎng)絡(luò)教研的相關(guān)理論基礎(chǔ)。 再次 ， 通過 查閱 文獻(xiàn) ， 總結(jié) 國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)狀 。并且通過問卷調(diào)查了解現(xiàn)階段 九江市 中小學(xué)教師 參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí) 以及對(duì)網(wǎng)絡(luò) 教研 的需求等，統(tǒng)計(jì)分析 調(diào)查 4 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 結(jié)果。 最后 ， 對(duì)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研 的 基礎(chǔ)環(huán)節(jié) ，也 就是 校本 網(wǎng)絡(luò) 教研 的策略進(jìn)行 闡述 ，并且對(duì) 區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò) 教研 推進(jìn) 機(jī)制 進(jìn)行 闡述 。 如圖 11 所示 。 圖 11 研究 思路 研究方法 本 研究 運(yùn)用了 文獻(xiàn) 分析 法和調(diào)查 研究 法。 文獻(xiàn) 分析法： 通過查閱 CNKI 等數(shù)據(jù)庫 中 與 網(wǎng)絡(luò) 教研相關(guān) 的 研究文獻(xiàn) ， 對(duì)其進(jìn)行梳理和 理解 ， 確定 本論文的研究落腳點(diǎn) ， 闡明研究意義 ，闡述網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀以及 對(duì)區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研的研究 。 調(diào)查 研究法： 通過調(diào)查問卷的方式， 調(diào)查九江市 中小學(xué) 開展網(wǎng)絡(luò) 教研的 現(xiàn)狀 ，有沒有形成區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研。 研究主題 相關(guān)概念 及 理論 基礎(chǔ) 國(guó)內(nèi)外 網(wǎng)絡(luò)教研 現(xiàn)狀 文獻(xiàn) 分析 九江 市 中小學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 教 研 現(xiàn)狀 調(diào)查分析 調(diào)查研究 區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研 策略 背景、意義及 思路方法研究綜述 文獻(xiàn) 分析 5 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 2 研究 理論綜述 什么 是教研？什么是網(wǎng)絡(luò)教研？ 網(wǎng)絡(luò) 教研與校本教研有什么 不同 ？弄清 這 一系列概念， 并且 理解 網(wǎng)絡(luò)教研 的理論依據(jù)， 有助于 后面的 研究 。 相關(guān) 概念 的 界定 教研 教研即教學(xué)研究，教學(xué)研究的原義是 指 教學(xué)時(shí)， 教師自身、教師 與教師 以教學(xué)過程中 的 現(xiàn)象為研究對(duì)象， 科學(xué) 的方法和夯實(shí)的 理論為指導(dǎo) 解決教學(xué)問題， 從而 提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)活動(dòng) 。教研是提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力的重要方式 [3] 。 網(wǎng)絡(luò)教研 關(guān) 于網(wǎng)絡(luò)教研 ， 不同的人有不同的觀點(diǎn) ， 以下 有三種 具有代表性的觀點(diǎn) ： 李藝認(rèn)為 ： 在 新課程 改革和教育 信息化 深入 的背景下， 網(wǎng)絡(luò) 教研是一種實(shí)現(xiàn)教育 資源充分 共享、促進(jìn)教師隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的新型教研形式。它 能 夠 提供專家引導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā) 展 [4]。 肖正德認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教研是 一種新型教育教學(xué)研究模式 。 為了 促進(jìn)教師 專業(yè) 化 發(fā)展 、 提高教學(xué)質(zhì)量 ， 以現(xiàn)代 信息技術(shù)為支撐， 以 發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境中教學(xué)問題并研究解決問題為出發(fā)點(diǎn)， 不斷 改善 教研方法 和過 程 [5]。 桑新 民 、 焦建利 認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教研是依托 互聯(lián)網(wǎng) ， 利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展 跨時(shí)空教研活動(dòng) ， 促進(jìn)不同地域的教師 進(jìn)行 教學(xué)效果與經(jīng)驗(yàn) 的 交流，教學(xué)信息與資源的 共享 [6]。 綜上所述，我們可以說網(wǎng)絡(luò)教研在廣義上指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動(dòng)。從狹義上講，是指 利用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬教研環(huán)境 ，從而 實(shí)現(xiàn)資源的交流與 共享，探索學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研在范圍上還可分為全國(guó)性的網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研和校本層面的網(wǎng)絡(luò)教研，本研究所指的網(wǎng)絡(luò)教研主要是區(qū)域性的網(wǎng)絡(luò)教研。 網(wǎng)絡(luò) 教研 的實(shí)質(zhì) 是 教師 研究 的實(shí)踐領(lǐng)域 。 教師 以 新 課程改革 中 存在的問題為 主 ， 6 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn) 的 存在的問題 ，利用 這個(gè)平臺(tái) 和 校內(nèi)校外的 專家取經(jīng) ，反思自己的教學(xué)行為等， 不斷進(jìn)步 。 同時(shí) ，借助網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)合作者進(jìn)修交流與共享資源、經(jīng)驗(yàn) 和感受， 并且可以借助一些網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行記錄， 利于構(gòu)建 屬于自己的 知識(shí) 體系 ， 是教師知識(shí)體系更加清晰化。 網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研 “ 校本教研就是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)校教育教學(xué)研究 [7]。 ” 同 樣，網(wǎng)絡(luò) 教研的主體也是教師， 要求 教師多思多想，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展 ；網(wǎng)絡(luò)教研也是 以 學(xué)校為 基本 單位落實(shí)并 發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)教研， 最終 實(shí)現(xiàn)校際合作和區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研；網(wǎng)絡(luò)教研 也是 以 實(shí)踐 為主的教研活動(dòng) ， 教師具體的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教研問題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究計(jì)劃的形式解決教師教學(xué)中的實(shí)踐問題 。然而 ， 傳統(tǒng)面對(duì)面的校本教研過程中，以下 局限遏制 了 其有效性：首先，傳統(tǒng)校本教研通常是大型的活動(dòng)，解決的是一些普遍的和缺乏深入的問題；其次，更加注重傳統(tǒng)學(xué)科的傳 播和研究新的想法和做法，缺乏考慮為教師所需要的專 業(yè)發(fā)展；最后，過分依賴教研員，而不是充分發(fā)揮教師主體 作用。 以上 這些局限，在網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境中便能得到很好的克服。 網(wǎng)絡(luò)教研又補(bǔ)充和拓展傳統(tǒng)的教研， 是對(duì)傳統(tǒng)的教研的新發(fā)展。 區(qū)域性 網(wǎng)絡(luò)教研 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立起一定區(qū)域內(nèi)開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，達(dá)到教學(xué)、研究、培訓(xùn)一體化的過程。 網(wǎng)絡(luò) 教研的理論依據(jù) 學(xué)習(xí)共同體理論 學(xué)習(xí)共同體 是指 在尋求與 確定 目標(biāo) 時(shí)，為了 滿足共同的需要 的 群體 ， 包括學(xué)習(xí)者和 助學(xué)者 。在知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過參與交流、 協(xié)作、反思等活動(dòng)，成員之間相互影響、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的 [8]。 學(xué)習(xí)共同體 的特點(diǎn)是：第一， 同一追求 領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體的所有成員 ， 為了解 7 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文 決一個(gè)問題 或 參與一個(gè)主題的討論 ， 通過相互間的作用，達(dá)成 共同 的組織愿景。第二 ， 因?yàn)?學(xué)習(xí)共同體是 由不同 地域、時(shí)空和社會(huì)關(guān)系 的 ， 有 共同的 思想 的 人組成 的群體 ， 所以 學(xué)習(xí) 共同體 成員 間 需要建立尊重 和 信任的和諧關(guān)系 。 提倡 民主 平等；提倡 對(duì) 疑難問題的 分享 ； 提倡 遵循 客觀 的解決問題的方法 ， 從而達(dá)到促進(jìn)共同體成員發(fā)展 的 目的。 學(xué)習(xí) 共同體有兩個(gè)功能：其一是 社會(huì)強(qiáng)化 。 構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)是滿足學(xué)習(xí)者需求的重要途徑。 其二 是 信息交流 。 通過 學(xué)習(xí)者 、學(xué)習(xí)內(nèi)容和 助學(xué)者 三者 之間的 相互 的交 流來建構(gòu)和分享知識(shí)。交流時(shí) ， 學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，會(huì)有不同的角度來理解這個(gè)問題，這反過來又促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，并重新組織他們的想法 [9]。 區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的用戶就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，不管你是教師 還是什么角色，一律平等，大家的目標(biāo)是一致的，互相促進(jìn) ， 互相幫助 ， 有利于共同體的集體智慧和教研水平提高。 知識(shí)管理理論 “知識(shí)管理 ” 一 詞是由美國(guó)知識(shí)研究學(xué)會(huì)董事長(zhǎng)卡爾 ?維格首次提出和使用。綜合 APQC（美國(guó)生產(chǎn)力和質(zhì)量中心）、歐洲標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)、安達(dá)信咨詢公司等對(duì)知識(shí)管理的定義，知識(shí)管理是指 在 知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下 ，除了 管理知識(shí)，還管理 其 相關(guān) 資源和無形資產(chǎn)的一系列管理理念和方法的 總稱。 因此它既是對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，又是管理知識(shí)的過程。 信息 時(shí)代 教師 的工作方式發(fā)生了 一些 變化，不再是一味的傳授知識(shí)，而是知識(shí)的組織者。 傳統(tǒng) 的知識(shí)多 是 可以編碼化的文字書籍等 顯性知識(shí) ，而 現(xiàn)在更 需要教師共享的 是存在 于個(gè)人 頭腦中 難以編碼 的 ，在特定語境中 傳播 的 隱性 知識(shí) 。野中 郁 次郎將 隱性 知識(shí)顯性化 劃分為