【正文】 不同的鞏固練習。本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎練習、解決實際問題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內(nèi)容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學生的估算意識；第二題是先讓學生估算，再進行題組對比練習；第三題解決實際問題，第四題拓展練習讓學生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習的題目沒有確定的答案，鼓勵學生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學環(huán)節(jié)，少數(shù)學生能完成所有題目，也有少數(shù)學生必做題都沒有完成，大多數(shù)學生都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎練習題在小組里訂正。通過本節(jié)課的教學，讓我意識到“引導自學”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學模式的改變，才能還課堂給學生，還學習給學生。課堂教學的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學生去演繹。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思4上完這節(jié)課，感觸很多，關于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣。學習生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學生的學習內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學生對所學材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。關于范老師提到的此類情景創(chuàng)設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進的地方。二、重視基礎知識的`形成和掌握，使教學目標落在實處。一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結合，以用促算的教學策略，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。三、充分把握學生，提出多種預設。“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+402”，學生又類推出了“40+40=802+3=5805=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。還有一些問題是我沒有預想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學生的思維及時調(diào)整教學預案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思5本節(jié)課的教學內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：一、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的39。學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學生興趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學的個性化，讓不同的學生學習不同的口算方法四、練習形式多樣化多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思6“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的教學難點是：在算法多樣化的`基礎上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。教學時我利用教材提供的資源，培養(yǎng)學生的觀察能力。從主題圖中觀察到：二年級的學生正在碼頭上整裝待發(fā)；從學生的說話中了解到，他們是去鳥島參觀；從各班的標牌上觀察出各班的人數(shù)；當學生發(fā)現(xiàn)船上有限乘68人時，學生就會從各種角度去說明“限乘68人”的意思。接下來對于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題，再讓學生自己歸納口算的方法，最后全班學生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思7教師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！苯處煵辉偈侵R的權威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創(chuàng)設一個自主探究的情境與空間。讓學生自主地去討論、思索，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當學生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導者、合作者的身份恰當點撥、引導，使學生對自己發(fā)現(xiàn)的結論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。學生學習方式的改變?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的39。過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學生基本上是聽講—練習一一再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學應注重引導學生動手操作，自主探究與合作交流，學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。本節(jié)課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流。學生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。 。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思8兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎上進行的。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領，找出了不同的解決方法。既積極參與學習活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數(shù)）或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數(shù)）湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；或：50+30=80,806=74,745=69；……學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的39?？臻g，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學的本質(zhì)所在。因此在學生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導學生進行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思9兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這節(jié)課是在學生學習了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十數(shù)的基礎上進行教學的，學生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以，讓學生利用遷移規(guī)律探索和學習新知識，掌握口算方法是本節(jié)課的學習重點和難點。在備課時我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優(yōu)化，幫助學生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。而在計算5729=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些，因此我課件上設計了一種方法是：將29看成30，用5730=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。一個學生的方法是：將57看成59，用5929=30，再用302=28另一個學生的方法是：把29看成27，5727=30，302=28雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學生，大膽地放手，激勵學生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的，我應該善于抓住教學中學生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學習，課堂效果會更加的好。本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的.，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學習的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評價標準進行比拼，因此設計的游戲顯得遜色，沒有達到預期的效果。同時小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是并沒能真正讓學生感受到。以上是我對本節(jié)課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學中還需要多反思、多學習。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思10課堂的調(diào)控整節(jié)課學習內(nèi)容沒有給學生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學生的主體性，讓學生說、讓學生練的機會時間不多。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性，應安排學生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。在總結過程中，相同點不同點也可由學生來說一說，體現(xiàn)以學生為主的課堂氛圍。關于估算與口算想想做做6：該題設計估算，體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學習的39。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計得數(shù)，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。第四層次：54+35與42+44估算的結果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較?？梢栽O計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：①從猴山到蛇館有幾條路？②從猴山到孔雀園有幾條路？③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結果最小，那你能不計算出具體結果就判斷出來嗎？兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思11這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及100以內(nèi)的加減法的基礎上教學的，起著承上啟下的作用?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎上教學的。這部分內(nèi)容不僅在實際中應用廣泛，而且是以后學習筆算的基礎，必須切實學好。教材以“二年級四個班的同學準備去鳥島乘船”為素材引導學生在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。我班學生對“整十數(shù)加減整十數(shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)”的口算掌握得較好，90%的學生能正確、快速地口算，所以我認為這部分知識的學習對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的39。方法，即使最差的學生也會用想豎式的方法來進行口算。為此我設想采用“創(chuàng)設情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓練 鞏固提高”的程序開展教學。通過教學不僅使學生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學生的表達能力，并且使學生體驗運用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學