【正文】 語言的精妙?！罢f”與“改”是本堂課的教學亮點。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學，最高的境界為能引導學生進入詩詞所描繪的意境中。如何引導學生再創(chuàng)一個符合詩意的意境呢？只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學方法正是通過對字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學生體味詩境、詩趣?！氨吃姟边@一環(huán)節(jié)能夠把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。在教學反思的過程中我認為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會更準確地看到詩詞的精妙所在。（三）教后反思這節(jié)課我試圖走出詩歌教學的困惑，一改過去詩歌教學中，教師講解字句的理解，學生閱讀背誦的死板教學模式。大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動權(quán)全部交給學生，教師只略作點撥。充分調(diào)動了學生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時甚至很少寫錯別字，而學生筆下的春天也是生機勃勃，詩意盎然。反思課堂教學的設(shè)計，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學理念，真正做到教師主導，學生主動，實現(xiàn)學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生的對話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動的橋梁，讓學生在課堂上敢想敢說，能想能說，會想會說。我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當問題的設(shè)計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現(xiàn)了其主人的身份。反思這堂課，有兩點明顯的不足：1．人文性體現(xiàn)得不足。文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導致文本語言的學習缺少文本情感的關(guān)懷。2．對個別字詞的體味深度不夠。如“漸欲”“才能”這些極富表現(xiàn)力，動感十足的字詞體味還欠深度。對詩歌語言的賞析也還需要更加深入。這便是我這次教學中的最大敗筆，也是我這次教學后的最大收獲！第三篇：《錢塘湖春行》教學設(shè)計教學設(shè)計一、教學目標，了解詩歌所表達的思想感情。（重點）、遣詞造句的精妙，學著賞析詩歌。（難點），豐富文化積累，陶冶情操。二、教學過程(一)瀏覽圖片，情景導入。教師導入：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。西湖是我國旅游文化里的一顆璀璨明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。歷代文人詠贊西湖的詩文很多，今天，我們就跟隨唐朝詩人白居易的《錢塘湖春行》去領(lǐng)略西湖的春日美景。(二)出示學習目標。(三)作者、寫著背景介紹。白居易（公元772年～公元846年），唐代著名詩人，字樂天，晚年又號香山居士，祖籍山西太原。著有《白氏長慶集》。是中唐新樂府運動的倡導人。白居易一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個，因此又被稱為“詩王 ” “詩魔”。長慶三年春，白居易任杭州刺使的時候，到西湖游玩，騎馬走在白沙堤上，遠看風景迷人的西湖，被它特別的氣質(zhì)吸引了，在不知不覺中感受到了初春的美好。他心曠神怡，詩興大發(fā)，寫下了這首著名的七言律詩。(四)掌握七言律詩朗讀節(jié)奏，指導學生朗讀詩歌。一讀詩歌：讀準字音、讀出節(jié)奏。教師明確：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！痹僮x詩歌，讀出內(nèi)容。學生結(jié)合注釋，自由朗讀。三讀詩歌，讀出韻味。（個人范讀）（五）整體感知：反復(fù)誦讀，感悟詩歌內(nèi)容?？家豢迹嚎纯凑l最快，解釋詩中紅色詞的詞義。(1)水面初平云腳低 ．．．(2)幾處早鶯爭暖樹 ．．(3)亂花漸欲迷人眼 ．．(4)淺草才能沒馬蹄 ．．(5)最愛湖東行不足 ．．比一比：看誰最棒（1）通讀全詩，從中歸納出詩人的游蹤。（2）這首詩寫了哪些景物？是什么時候的景，從哪些地方可以看出來？（3）尾聯(lián)是如何結(jié)束全詩的？表達了詩人怎樣的思想情感？哪兩個詞最能體現(xiàn)這種感情？學生合作探究，教師點撥：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終。(六)研讀賞析，品析詩歌語言。品一品：學詩中妙筆，請同學選取喜歡的詩句，描述它所表現(xiàn)的畫面，并說說喜歡的理由？（溫馨提示：從修辭、用詞等角度分析。）小組合作完成，教師歸納賞析技巧。畫面描寫技巧：找全景物；加修飾語；展開聯(lián)想、想象加以描述；語言流暢生動。鑒賞技巧：詞性或修辭+作用+作者的思想情感(七)拓展延伸。