【正文】 語言表達(dá)存在的問題與對策 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界思維——課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力——幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對比思考 數(shù)學(xué)課堂，我們迷失了什么？通過對話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評析 要給孩子的學(xué)習(xí)補(bǔ)充心理營養(yǎng)再現(xiàn)生活 享受快樂——淺談小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考 班級特色文化——學(xué)校德育的新天地以“境”促“情”，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感——在低年級實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功”模式溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛——談口語交際能力的培養(yǎng) 讓數(shù)學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻南京市教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題《小班探究性閱讀教學(xué)片斷設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》 結(jié)題報(bào)告給我一個(gè)“支架”，我將??——淺談“支架式教學(xué)”策略在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用 “親近母語，快樂閱讀”——低年段“在主題活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力”階段性研究報(bào)告讓音樂課堂在“人文評價(jià)”中前行 在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)中體味多元評價(jià)的魅力 表揚(yáng)或批評，我們應(yīng)該持怎樣一種態(tài)度？ 淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的價(jià)值 淺談小學(xué)校本人力資源的管理南京市拉薩路小學(xué)教育信息化成本效果分析 淺談教師與學(xué)生的心理溝通策略 陶行知的經(jīng)驗(yàn)論及其現(xiàn)代啟示 一切從“心”開始——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的生命課堂 小學(xué)思品課舊大綱與新標(biāo)準(zhǔn)之比較研究紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)古詩文誦讀情況的調(diào)查與研究心靈相約——做一位教育的藝術(shù)家不可低估的動(dòng)漫魅力——將動(dòng)漫引進(jìn)美術(shù)課堂中拿什么來拯救你，我的孩子？——關(guān)于中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的思考 實(shí)踐“對話”課堂從對話的理想到理想的對話——由孔子和蘇格拉底的對話想開去 一次交換試卷的**童真童趣童心——童謠與兒童美術(shù)教學(xué)的研究 《小學(xué)語文生活化導(dǎo)學(xué)片段的設(shè)計(jì)與實(shí)施》結(jié)題報(bào)告 巧妙運(yùn)用“相似論”提高教學(xué)有效性 讓“問題教學(xué)”彰顯新課程理念 新課程下，尋找數(shù)學(xué)教育的平衡點(diǎn)心與心相連，情與情相牽——打造“心心相印”的班集體過程中心理學(xué)知識的應(yīng)用策略追尋最美的陽光仙——由心理輔導(dǎo)訪談帶來的教師教育教學(xué)行為的思考 音樂始于人自身內(nèi)——有感于柯達(dá)伊、奧爾夫音樂教學(xué)法 語文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及培養(yǎng)快樂的學(xué)習(xí)健康的成長——把低年級數(shù)學(xué)教學(xué)童趣化的幾點(diǎn)做法 “諾亞方舟”是否有我們的風(fēng)吹過——體育教學(xué)中弱勢群體的研究與對策 當(dāng)心，別讓表揚(yáng)變?yōu)槊利惖摹爸e言”——論表揚(yáng)孩子的誤區(qū) 精彩源于學(xué)生的“錯(cuò)” 基礎(chǔ)教育場域中教師對學(xué)生的“新”評價(jià)理性思考，詩意創(chuàng)作——從創(chuàng)作《月光啟蒙》看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 課前調(diào)查——你開始了嗎？蓄情體情抒情——淺談閱讀教學(xué)的情感流程別“傷”著孩子——當(dāng)今學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生“隱性傷害”的一點(diǎn)思考 用“延時(shí)評價(jià)”點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)讓課外閱讀成為低年級學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的“餐后甜點(diǎn)” 今夜沒有暴風(fēng)雨讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏” 創(chuàng)設(shè)自主探究空間，讓學(xué)生“親”數(shù)學(xué) 自覺進(jìn)行“知識教學(xué)的革命” 以生活為本 過有道德的課堂生活我會(huì)和一年級小朋友說話了——淺談教師口語的藝術(shù)表達(dá) 創(chuàng)設(shè)“聽”的氣氛，提高課堂效率南京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題 《小學(xué)“學(xué)習(xí)地圖”》的實(shí)踐研究》 結(jié)題報(bào)告 提綱晨會(huì)，您有效利用了嗎？——晨會(huì)活動(dòng)開展現(xiàn)狀剖析及整改策略 在學(xué)生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終 讓兒童的道德生命“詩意的棲居”溝通往來于文字之間——談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)的批閱方式別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對話 不該小視的——課堂“小結(jié)”——淺談《品德與生活》課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 讓作文評語成為學(xué)生愛上寫作的理由——從作文評語入手指導(dǎo)學(xué)生寫作 讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居 “親情、和諧、創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)的思考與實(shí)踐 對新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷，構(gòu)建生態(tài)課堂——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 潛心開發(fā)課程資源優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成過程 小學(xué)六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理成因及對策 論學(xué)校形象的審美設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)芻議演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 議教學(xué)中學(xué)生的從眾行為“數(shù)”山有路巧激趣學(xué)海無涯“樂”作舟 小學(xué)語文課上滲透人格教育——淺談學(xué)生自信培養(yǎng)關(guān)注課堂生態(tài)構(gòu)筑生態(tài)和諧課堂——由教室中出現(xiàn)的“中間地帶”說開去 金玉當(dāng)作外，敗絮勿為中——淺談合作學(xué)習(xí)之“橘” 單親家庭子女教育初探從“必然”中求得“自為”——班主任工作從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型的深入研討 讓兒童的“夢”在語文課堂中得到回歸《小學(xué)班級特殊學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》研究報(bào)告 教育敘事讓我們獲得新生——我們這樣來寫自己的教育故事 閱讀教學(xué)中，追尋什么樣的字詞教學(xué)？誰奪走了孩子的善良——現(xiàn)代孩童善良本性的迷失成因與對策 十一至十二歲學(xué)生說謊現(xiàn)象成因分析及矯正策略在閱讀中成長在成長中閱讀——《在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力》課題研究報(bào)告閱讀教學(xué)，我們改了多少？ 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)問題學(xué)生教育對策的研究 學(xué)會(huì)聆聽——小學(xué)英語課堂不容忽視的問題 讓課堂在平等的對話中走向精彩 校本課程新視角：開發(fā)專題性文化課程 生活教育演繹精彩教育人生新課程背景下小學(xué)生數(shù)感現(xiàn)狀的調(diào)查和分析提高課堂教學(xué)管理制度 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展 “把耳朵叫醒”——小學(xué)生英語聽能訓(xùn)練初探 請保護(hù)孩子們身上的“刺”淺談輔導(dǎo)員的專業(yè)化與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 說服教育探微語文課堂——讓“感覺”說話《南黃海文化的育人功能研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告 小學(xué)學(xué)科教學(xué)中人文教育現(xiàn)狀分析與策略 行知理論與新課程理念之解讀對小學(xué)閱讀教學(xué)課堂對話異化現(xiàn)象的反思 引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀的策略讓小組合作學(xué)習(xí)從“形式”——走向——“實(shí)質(zhì)”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)德育的靈魂：主體性教育校長，請別再為“安全”所景——學(xué)校安全工作現(xiàn)狀透視與根源探究 人本人文人格——語文教學(xué)中生命教育之探識 你的數(shù)學(xué)課中有寬容嗎？ “診斷”課堂發(fā)言 讓習(xí)作和孩子走得更近些——關(guān)于我班“日記接龍”寫作活動(dòng)的實(shí)踐與思考 價(jià)值引導(dǎo)，我們無意的“失迷”——“文本解讀個(gè)性化”現(xiàn)狀的問題凝視、成因透視與出路審視誰偷走了學(xué)生的美感——破解“美感遞減率” 保衛(wèi)童年：校長的困頓和作為開啟人生的智慧之門——基于兒童智慧發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究 教育懲罰，我無悔的追尋你走近校園里的“富貴族”——他們的成長應(yīng)該如何詮釋 智慧，數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在！讓學(xué)生享受語文的沐浴 教育，亮出你的細(xì)節(jié)來！走進(jìn)對話和諧共生——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀之我見 讓心不再流浪——對離異家庭兒章的教育札記 圓之外——關(guān)于教育一些常見問題的再思考 讓學(xué)校生根——關(guān)于“學(xué)校文化與學(xué)校發(fā)展”的探究 迷失與回歸——小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐反思 師愛無痕——有感于“悄悄舉起你的左手” 以人為本，讓生成與預(yù)設(shè)“美麗”邂逅解放學(xué)生的嘴巴——淺談應(yīng)對語文課堂冷場的策略 關(guān)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告 讓讀書成為孩子們精神生命的呼喚 關(guān)注小學(xué)一年級學(xué)生的依戀需要 別讓學(xué)生陷入“習(xí)得性無助”模仿補(bǔ)白自創(chuàng)——淺談?wù)Z言訓(xùn)練的幾個(gè)途徑 讓每一個(gè)花骨朵都迎風(fēng)開放——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的管理與實(shí)施 讓快樂課堂成為學(xué)生的幸福老家——從《夕陽真美》教學(xué)片斷說起 潤色語言 滋養(yǎng)心田——課堂教學(xué)常用語的剖析與反思 例談數(shù)學(xué)課堂中“細(xì)心”問題的分析與對策 農(nóng)村小學(xué)生不快樂原因的調(diào)查研究 情緒教育為孩子打開“心事之鎖” 學(xué)習(xí)獨(dú)立性：小數(shù)課堂教學(xué)的重要話題教材中的圖例使用就是看圖說話嗎—例談《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材中的圖例功能小學(xué)英語：掃清“聽”的障礙，提高“語”的能力整合教育培訓(xùn)模式 促進(jìn)科學(xué)和諧發(fā)展——關(guān)于建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育培訓(xùn)中心的幾點(diǎn)思考讓小學(xué)生走進(jìn)古詩詞新教材帶來的小學(xué)數(shù)學(xué)教法的新變化 教學(xué)交往：師生“詩意地棲居”差異教育：學(xué)生體育個(gè)性化發(fā)展的必由之路 老子的教育法給班主任工作的啟示 “模糊意識”在美術(shù)教學(xué)中的作用 學(xué)生的需要才是最好的課程資源 讓閱讀成為一種生活小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探索與實(shí)踐源于生活的精彩——“生活教學(xué)”教學(xué)研究與實(shí)踐 關(guān)于小學(xué)生憂慮狀況的調(diào)查分析 小學(xué)生校園生活質(zhì)量現(xiàn)狀垢調(diào)查研究 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“嚴(yán)謹(jǐn)”與“開放”的誤區(qū) 營造“大課堂”探究“大數(shù)學(xué)” 關(guān)注“每一個(gè)” 淺談班集體的隱性管理 ［小組合作學(xué)習(xí)］不能流于形式 點(diǎn)擊識字教學(xué)中的“假會(huì)現(xiàn)象” 要追求有價(jià)值的“引導(dǎo)” 如何讓數(shù)學(xué)課從熱鬧變?yōu)楦咝?關(guān)于“包容教育”的理性思考 探究制約學(xué)校教科研發(fā)展的因素 對合作學(xué)習(xí)熱的“冷”思考作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說真話、訴真情的幾種方法 新課程理念下作業(yè)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一 談“對話式”課堂教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要“聽、說、讀、寫”《蘇北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及教育對策研究》研究報(bào)告 “留守孩兒”教育策略和實(shí)踐研究“元認(rèn)知理論”下優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的研究 談對話教學(xué)的現(xiàn)狀、要素及其理想定位 關(guān)于小學(xué)骨干教師心理問題的分析 讓學(xué)生享受作文淺議“動(dòng)態(tài)生成”循環(huán)鏈的構(gòu)建“從三尺講臺”到“人生舞臺”－－努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 從對話教學(xué)手段到對話教學(xué)精神 經(jīng)營一個(gè)鼓舞人心的課堂新課程背景下農(nóng)村小學(xué)口語交際現(xiàn)狀及應(yīng)對策略 為學(xué)生營生發(fā)展的天空小學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀分析及參對策研究浮華背后的冷思考－－小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略探究 有多少教育習(xí)慣需要改變？ 讓反思成為我生命中的一部分“水深則所載者重，土厚則所植者蕃” 課外閱讀自助餐 從無心插柳到有心栽花 敢問路在何方“無劣評價(jià)”－－想說愛你不容易 透過精彩，冷觀“好課”的背后 給學(xué)生一根拐杖 還學(xué)生一份自信科學(xué)探究，想說愛你不容易－－一個(gè)探究案例引發(fā)的思考 用童話的靈魂構(gòu)建孩子的精神家園 小學(xué)生“閱讀自覺”的追索 “心悅”方能“誠服”校園BBS，彰顯人本教育的魅力淺析部分小學(xué)生思想品德偏差的成因及對策“控制是為了飛得更高”——也談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成 語文課與經(jīng)典的美麗約會(huì)——我與孩子們的“經(jīng)典”情緣 多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生 探究，讓語言和精神同構(gòu)共生 守望簡約的語文教學(xué)適合的，才是最好的?。P(guān)于學(xué)習(xí)方式變革的冷思考 回歸常態(tài)，讓教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際需要 聚集體驗(yàn)：生命意義的超越與升華 把迷路的心靈找回“家”把握“參與時(shí)機(jī)”，提高閱讀教學(xué)效能 互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生的影響的調(diào)查報(bào)告 精彩緣于瞬間端五節(jié)的雞蛋“飛”起來了參與，快樂并收獲著——“讓學(xué)生參與備課的案例分析探究” 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生問題的根源與相應(yīng)教學(xué)手段 “學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中膽怯心理的個(gè)分析”研究報(bào)告 “我的禮物呢？”一個(gè)孩子的“控訴” 為小學(xué)生“流行文學(xué)”閱讀導(dǎo)航讓學(xué)校成為“孩子們一生中到過的最好的地方” 合作日記－－開在課外的一朵習(xí)作之花 用“人文”建構(gòu)“和諧” 孩子，你為什么自卑？ 行于所當(dāng)行 止于所當(dāng)止 培養(yǎng)思維能力源之“將錯(cuò)就錯(cuò)” 我為紅花表“整容” 新課程：作業(yè)怎么做讓作文成為學(xué)生生活的“美麗牧場” 數(shù)學(xué)日記：心靈和思維的“體操” “換位”與“讓位” 巧用聯(lián)系卡 和諧你我他淺談小學(xué)生的數(shù)感特征及培養(yǎng)策略 作文回歸生活三及跳 源何在！原何在？！教學(xué)立意，涵養(yǎng)語文教學(xué)的起點(diǎn) 評語：學(xué)生發(fā)展自己的“名片” 讓真情與筆尖共舞教育智慧：為心靈解碼 給生成加油 “認(rèn)識你腳下的土地”“輕聲”策略在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用 芳林新葉催陳葉 流水前波讓后波沉甸甸的思考——淺談家長對孩子教育的期望 作業(yè)批改中的“三言兩語” 有多少語文教學(xué)行為經(jīng)