【正文】 很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準(zhǔn)備時(shí)間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔(dān)子，不想成敗，放下了架子，與學(xué)生融為一體。比如說：帶領(lǐng)同學(xué)們一起感謝聽課教師，和初次見面的學(xué)生握手，真誠地叫學(xué)生的名字，搭著男同學(xué)的肩膀，讓學(xué)生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個(gè)比他們大一些的學(xué)生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。三、做人難，做教師難，做小學(xué)男教師更是難上加難。小學(xué)教師隊(duì)伍陰盛陽衰已經(jīng)是不爭的事實(shí)，男教師給眾多的女教師打交道，時(shí)間長了難免會(huì)被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個(gè)道理吧，尤其在基層教師隊(duì)伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話標(biāo)準(zhǔn)，表情豐富，富有親和力，會(huì)用各種方法不斷的激勵(lì)學(xué)生，男教師上公開課也參考女教師，時(shí)間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質(zhì)，同時(shí)又一直和性別打架，長此以住，公開課的講臺(tái)讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個(gè)詞來形容我的風(fēng)格——也許是物以稀為貴吧，六個(gè)做課教師只有我一個(gè)男教師，——這對我是莫大的鼓勵(lì)，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學(xué)風(fēng)格。四、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長的作用。本節(jié)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更注重體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進(jìn)行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長把一項(xiàng)任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我有意體現(xiàn)組長的價(jià)值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長帶領(lǐng)本組員自導(dǎo)自演課本劇，組長點(diǎn)評等，小組長申慧強(qiáng)點(diǎn)評情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松。五、在狹小的課堂上為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，我讓學(xué)生站在教室里最耀眼的位置來展示自我，沒有把學(xué)生拘泥于座位上動(dòng)彈不得，教師沒有高高在講臺(tái)，而是讓學(xué)生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學(xué)生參與寫板書，還是情景劇表演都把學(xué)生請到講臺(tái)上，讓學(xué)生感覺到自己很重要。此時(shí)些該，狹小的教室就是學(xué)生的舞臺(tái)，老師就站在或索性坐在教室的一角，認(rèn)真地聆聽學(xué)生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時(shí)做出點(diǎn)評、激勵(lì)或指導(dǎo)。因?yàn)楸唤處熣埳蟻?，小家伙們一個(gè)個(gè)很興致很高，學(xué)的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時(shí)老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學(xué)生，相信學(xué)生，會(huì)有意想不到的快樂。六、追隨內(nèi)心當(dāng)我們還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀點(diǎn)。我說這話是不是有些夸張了，一點(diǎn)也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀點(diǎn)，只是他們沒有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時(shí)候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了教育，再有后來的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個(gè)人在獨(dú)特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個(gè)教師都有自己的教育觀點(diǎn)，有的人只是缺乏對個(gè)人教育理念的總結(jié)和思考，當(dāng)個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說過“我思故我在”，請捫心自問一句“我思考過嗎？”之所以要提出這個(gè)問題，因?yàn)橛羞@樣一種現(xiàn)象，好像教齡越長的教師越難適應(yīng)現(xiàn)在多變的教育，要么是多媒體，要么是學(xué)案教學(xué)，將來還有更先進(jìn)的思想誕生，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在新形勢下失去了話語權(quán)，好像馬上就要被殘酷的現(xiàn)實(shí)淘汰。為什么我們在課改的同時(shí)丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著鼻子走，沒有時(shí)間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育？我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀啊！在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達(dá)意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。螳螂捕蟬教學(xué)反思4《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個(gè)侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。圍繞中心小學(xué)慧學(xué)課堂的教學(xué)模式，我是這樣突破重、難點(diǎn)的：首先，學(xué)習(xí)寓言，明白寓意文章故事性較強(qiáng)，螳螂捕蟬的故事說得清楚明白，又配有插圖，學(xué)生一讀就能讀明白，重點(diǎn)是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生先讀一讀這個(gè)故事，并結(jié)合文言文的敘述幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上請學(xué)生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個(gè)故事，并感悟故事蘊(yùn)含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個(gè)故事中悟到了什么其次，讀文質(zhì)疑，明確重點(diǎn)課文的難點(diǎn)是感悟少年的`足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領(lǐng)悟到的其實(shí)就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會(huì)想到什么問題呢？”第三，思考問題，自主學(xué)習(xí)請同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說的，比較起來思考，你認(rèn)為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個(gè)道理。第四，深入思考，合作探究少年是怎么講這個(gè)故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會(huì)到他的智慧，他的精心設(shè)計(jì)，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語，組內(nèi)交流第五，展示匯報(bào)：你讀出了怎樣的一個(gè)少年最后，總結(jié)提升：學(xué)了這課你有什么收獲本堂課的成功之處在于，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自己學(xué)寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導(dǎo)，體現(xiàn)了“讓學(xué)”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導(dǎo)得不夠流暢，前面拘泥于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在匯報(bào)交流時(shí)時(shí)間有些緊，討論得不夠深入。螳螂捕蟬教學(xué)反思5今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對于這一點(diǎn)，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數(shù)的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時(shí)間，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?；谶@一點(diǎn)，讓學(xué)生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實(shí)際一些?，F(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：讀通課文；自學(xué)字詞；概括主要內(nèi)容；體會(huì)人物形象。對于第2兩個(gè)目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)。12節(jié)課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學(xué)生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個(gè)詞語，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。根據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，讓學(xué)生說一說課文主要寫什么。學(xué)生說到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學(xué)生說，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個(gè)詞。就這時(shí)的吳王，誰的意見都聽不進(jìn)，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道啊！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時(shí)沖動(dòng)。我說，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語的意思。后來呢，學(xué)生說，吳王能知錯(cuò)就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開了交流：機(jī)智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅(jiān)持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關(guān)于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會(huì)編故事。對于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為，這絕對不能代替學(xué)生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說法！螳螂捕蟬教學(xué)反思6今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時(shí)候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點(diǎn)一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個(gè)個(gè)地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持??！在此，真誠地感激各位同事的指點(diǎn)，你們的批評是對我最好的幫助?，F(xiàn)將同事們的觀點(diǎn)記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。得之處：課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會(huì)到少年這段話的作用。從學(xué)生的提問中提練出三個(gè)大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。失之處：缺少一個(gè)環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？事實(shí)上，我把這個(gè)問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。由此看來，同樣是一個(gè)問題，但問題的設(shè)計(jì)卻大有學(xué)問。遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)：備課之初，想到設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個(gè)問題。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點(diǎn)。忽略了幾個(gè)問題：（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個(gè)沒想到）；（2）、吳王的性格特點(diǎn)分析得不全面（這個(gè)閱讀教材時(shí)想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識(shí)到重點(diǎn)人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計(jì)中忽略了）；（3）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會(huì)重復(fù)）。由此看來，細(xì)到無痕處，才能有課堂的精彩。探討之處：最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼氩断s的事？我個(gè)人認(rèn)為留著是可以的。聯(lián)系生活實(shí)際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的`課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個(gè)習(xí)作訓(xùn)練因?yàn)榍懊娴姆P埋得不夠（比如說吳王的性格特點(diǎn)），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點(diǎn)唐突。當(dāng)我設(shè)計(jì)完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點(diǎn)。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱贊我進(jìn)步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感。螳螂捕蟬教學(xué)反思7教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因?yàn)樵谶@節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。一、充分預(yù)習(xí)，端正態(tài)度前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會(huì)有老師們來聽課，請大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個(gè)好的表現(xiàn)呢。到了上課的時(shí)候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒高漲。二、扎根于生活在教學(xué)中結(jié)尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的39。禍患”這句話有許多自己的理解，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不需要老師再做過多的引導(dǎo)了。螳螂捕蟬教學(xué)反思8首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這個(gè)互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，感謝評委們的精彩點(diǎn)評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認(rèn)真聽取了各位老師的點(diǎn)評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無法一一體會(huì)出來，今后還需慢慢感悟。如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！鄙贤赀@節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。一、放下負(fù)擔(dān)，輕裝上陣教師上公開課會(huì)很緊張，不管是多么有經(jīng)驗(yàn)的教師，這次在上課