【正文】 二、開展多維閱讀活動閱讀在我園課程中所占的比例較大，在有計劃、有階段目標的正規(guī)集體閱讀活動中，教師根據不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點、不同閱讀基礎分別采取先聽后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導活動，由淺入深地引導孩子循序漸進開展閱讀活動。在集體閱讀過程中，教師根據需要分別采取全班、小組、獨立、親子閱讀等多種模式，提高閱讀活動的效率。目前，我園除了開展經常性的集體閱讀外，還開展如下三種形式的輔助活動：(一)圖書漂流圖書漂流首先在班內進行。教師設計漂流記錄表，讓每個孩子都有機會將圖書帶回家中與父母一起閱讀，并把自己的閱讀感想記錄在表格內，這既鼓勵家長與孩子一起進行讀后思考，又給家庭與家庭之間創(chuàng)造了讀書交流的機會，更可貴的是教師可以了解到每個孩子閱讀的興趣、能力與方法，為我們進一步開展閱讀研究保存了珍貴的第一手資料。圖書漂流活動使家庭、幼兒園教育同步，對建立教學共同體有著重要意義。(二)表演童話劇閱讀的最終目標是促進孩子的發(fā)展。教師在引導幼兒閱讀時，要盡可能多地調動孩子的感官，讓孩子與閱讀內容發(fā)生多維、多層的聯系。表演童話劇就是一種較好的途徑。為了確保每個孩子都有表演的機會，我園以班級為單位開展童話劇表演活動。在扮演角色、與家長和同伴合作的過程中，孩子們的語言能力、合作能力都得到了發(fā)展。(三)開展閱讀區(qū)域游戲為了讓孩子們發(fā)揮潛力、增強自信心，將自己的閱讀收獲展示出來．我園開設了“新華書店”“貝貝書屋”“陽光書吧”“快樂書城等游戲區(qū)，為幼兒自主閱讀及教師個別指導創(chuàng)設了條件。教師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了展示自己的機會：如在中大班開展“故事大王”“每日一星”“我是小小演講員”等區(qū)域游戲，充分利用空余時間，讓孩子有上臺表演的機會；小班開展 “親子閱讀同分享”“我認識的童話人物”等區(qū)域游戲，讓一些膽小的孩子也能夠有機會試一試。通過閱讀區(qū)域游戲，孩子們的自信心增強了，能力也得到了發(fā)展。在開展閱讀區(qū)域游戲中，中大班教師還創(chuàng)造性地開發(fā)了“自助讀書團”“讀書旅行團”“讀書表演團”“小小書吧”等形式，讓幼兒充分享受了閱讀的樂趣，同時又培養(yǎng)了他們的自主性。三、建立互動的閱讀關系(一)幫扶互動——教師和孩子如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內容、保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相應的規(guī)則是限制幼兒不良閱讀行為習慣的重要手段；同時，這也是促使孩子有目的、有意識地養(yǎng)成良好閱讀行為習慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎上，注重規(guī)則的建立，并和孩子一起將閱讀規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎。我們在日?；顒又邪l(fā)現，閱讀環(huán)境能潛移默化地給予幼兒“規(guī)則提醒”功能，如我園有的班級將閱讀規(guī)則以圖片和文字的形式布置在閱讀區(qū)域，幼兒在閱讀時受環(huán)境的“暗示”，從而自律。(二)親子互動——家長和孩子對于低齡孩子來說，親子互動式的閱讀較為適合。親子互動閱讀中教師只是指導、建議、協作、幫助的角色，家長則處在教學的前臺。為了協調一致，我們做到了“四個一”：“一個目標”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個口號”，即讓親子閱讀成為家庭時尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設一個“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進。親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的習慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機會，增進了親子感情。(三)合作互動——孩子和孩子孩子在閱讀中的互動需經歷一個發(fā)展過程。我們分四步來指導孩子閱讀：第一階段：學著讀。孩子剛開始閱讀時，規(guī)則、方法、興趣等都需要引導。孩子在教師的指導和幫助下能養(yǎng)成初步的閱讀習慣。第二階段：獨立讀。當孩子有了一定的閱讀基礎后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規(guī)則。第三階段：合作讀。引導孩子學會資源共享，形成合作意識和合作能力。在合作讀的過程中，孩子間矛盾的產生、發(fā)展、解決是教育的良好契機。第四階段：領著讀。鼓勵幼兒在集體中帶頭，成為活動的組織者、發(fā)起者，引導孩子建立良好的互動關系。第二篇：幼兒教育一、為什么要學說普通話，并從幼兒抓起（一）幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期。孩子好模仿，敢講敢說，喜歡與人交往，如若幼兒學語言的最佳年齡期受到了方言的影響，形成方言語音、語感的原型定式，很難矯正。我們大班一幼兒中班之前跟隨爺爺奶奶在膠東地區(qū)長大，入園后，他與大家很難交流，因為膠東口音與普通話的差別很大，所以他不愿說話，性格也變得內向起來，經過近一年半的普通話練習，個別發(fā)音還是膠東方言語調?？梢?，方言影響了幼兒的語言學習和情感交流。（二）學說普通話有利于識字和閱讀，為孩子入學后掌握書面語言、理解字義打下基礎。普通話學習中形成良好的語感，也有利于今后的外語學習。幼兒期的口語訓練會讓他們掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統一聯系認識，促進辨音能力形成，有利于孩子的自主學習。這樣的例子比比皆是，“哈佛女孩”“劍橋男孩”“天才少年”無一不是說一口流利的普通話、自主閱讀了大量圖書，從早期教育看，不說普通話的孩子一開始就失敗了?。ㄈ┓乐拐Z音上出現根本性的錯誤，避免口語交流中產生誤會一次，老師組織小朋友講述父母的生活習慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝的站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁我說的是“老cu（廚）白菜”…可是明明確實把“廚”念成“醋”了。據了解明明的媽媽老家在內蒙，其方言習慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調都接近四聲，加上讀音又不準便如此了。明明的父親普通話相對標準一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發(fā)音不準，像這種現象更難矯正。二、分析方言對幼兒普通話學習影響之大的原因為什么方言的影響會如此之大呢？究其原因主要有兩點：(一)方言是一種情緒。許多從小在方言區(qū)長大的家長認為“它”能最真、最切地表達情感。加之很多家長擔心自己的語法和發(fā)音不夠標準對孩子會有不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學習。部分家長表示不是沒有意識到，而是自身條件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創(chuàng)設一種什么樣的語言環(huán)境，幼兒就會形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應的語言（方言）回應。(二)方言是一種情結。方言時時系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉(xiāng)本土”的語言。我園雖身處城區(qū)，但多數幼兒家長都是來自農村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進行交流。筆者對東營市境內的六所幼兒園進行了隨機調查。結果顯示，勝利油田兩所幼兒園的60名家長中，有53名家長平時用普通話與孩子交流；東營市區(qū)兩所幼兒園的60名家長中有39名家長平時用普通話與孩子交流；縣區(qū)兩所幼兒園的60名家長中平時用普通話與孩子交流的僅有11名。與之對應的調查結果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營市區(qū)的幼兒，東營市區(qū)的幼兒又大大高于縣區(qū)的幼兒。由此可見，家長講普通話的習慣直接影響到孩子的普通話水平。筆者深入調查的一班級中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長此以往，必然阻礙了口語表達能力的發(fā)展。在普通話教學中要克服方言的不利影響就要從根本上了解方言。方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區(qū)域內各個不同區(qū)域的實際存在形式。”比如說山東方言就是漢語在山東的存在形式。例如：在筆者對東營市區(qū)幼兒園所做的調查中有趣的發(fā)現，不但普通話與方言有區(qū)別，方言與方言之間也有區(qū)別。如：東營廣饒一段方言：“下雪了，天bei(白)了，地bei(白)了，liao chu ni(到處)都bei(白)了，而利津方言就不知liao chu ni 是什么意思?？梢?，在同地區(qū)的幼兒用方言也不利于交流。三、普通話學習中克服方言的影響可采取以下幾點措施(一)家長和教師共建一個自由、寬松的純普通話語境新《綱要》提出：要為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說、并能得到積極應答環(huán)境。普通話的學習也應如此，成人的態(tài)度要親切，自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。(二)成人要加強自己的語言修養(yǎng)，注意語言的示范作用不說口頭禪，不說不文明的話，避免給幼兒帶來不好的影響。例如： 比較流行的口頭術語——哇噻、酷斃了......不說不完整的話和土語。如一幼兒告訴老師：我gankuo(口渴)了，想要去ha(喝)水。這些土語大都來源于幼兒的家庭生活。對幼兒學習書面語言影響很大。尤其是針對一直說方言的家長，應盡量避免說土語。孩子好模仿，愿意與人交流，父母應因勢利導，用普通話和孩子交流，而這就要求父母們本身要有較高的普通話水平。(一)通過聽故事、說繞口令、看有益的動畫片、看圖書等方法，擴展幼兒的生活空間，豐富生活內容，擴大眼界。例如：在講故事中反復練習“樹葉”“教師”等難懂的翹舌音。(二)做好普通話矯正工作教師的正確示范：教師要用正式的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發(fā)音清晰的講給幼兒，語速要慢，以便幼兒模仿。提供練習發(fā)音的機會，并對個別不正確的發(fā)音和不到位的音進行重復訓練，從發(fā)音部